15第五单元 第十五课 人的全面发展与个性自由.pptVIP

第十五课　人的全面发展与个性自由 第五单元 在社会中发展自我 创造人生价值 哲学与人生 一、实现人的全面发展 案例分析 1983年出生的魏永康两岁就认识一千多个汉字，4岁掌握初中文化，8岁上县属重点中学，13岁以高分考上重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连读。他被人们称为“神童”。但是，这位“神童”在19岁时，却因生活自理能力太差，知识结构不合理，被迫退学。 魏永康走过的这段人生历程，委实启人深思。“神童”虽具有超越同龄儿童的智力，但他首先是“儿童”，同样需要遵循儿童成长成才的基本规律。在成长过程中，他们同样需要在与外界的社会交往中汲取养分。而在魏永康的成长过程中，我们却发现，他的童年生活被人为地“割裂”，除了学习，还是学习，没有伙伴，没有课外书，也没有玩具。人生路上那些美丽的、欢乐的、悲伤的、复杂的、温暖的、坎坷的际遇，也统统与他“无缘”，而这些正是孩子健康成长所不可或缺的社会土壤。 思考： (1)魏永康被称为“神童”却被迫退学的原因是什么？ (2)我们应该怎样实现自我的全面发展？ * 1.人的全面而自由的发展是社会进步的最高目标 在“十三五”规划中，提出了创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。这五个理念均充分体现出“实现每个人的全面而自由的发展”的理念。 创新被摆在国家发展全局的核心位置，激发全体人民创新创造活力，让创新的源泉充分涌流，推动生产力和生产关系的进步；在共享发展方面，增加公共服务供给、普及高中阶段教育、建立覆盖城乡的基本医疗卫生制度、建立更加公平更可持续的社会保障制度等等，对每个人的全面自由发展发展提供保障；在绿色发展方面，提出加快建设资源节约型、环境友好型社会，促进人与自然和谐共生、保障所有人的全面发展，最终形成人与自然和谐发展的现代化建设新格局。 * 2.人的全面发展的内涵 ?人的全面发展是指人的各方面发展条件在相互促进中实现和谐的整体的发展，是指克服了发展的片面性，全面而健康的发展。 人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。 * （1）人的全面发展是现代教育的共同追求 ①马克思主义关于人的全面发展学说。 ②西方思想家关于全面发展教育的观点。 （2）全面发展教育是诸育和谐发展的教育 “人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。 （3）人的全面发展意味着自由发展 人的全面发展和自由发展是互为前提、互相促进的。只有不断促进人的全面发展，才能更好地保持人的独立性和自主性。只有个人普遍得到全面发展，人类才能在自然界与人类社会中获得自由，成为自由发展的人。 * 3.人的全面发展的条件 人的全面发展需要个人的努力，也需要相应的社会条件。 （1）人的全面发展需要有高度发达的社会生产力和它所创造的社会物质条件为基础。? （2）人的全面发展的实现，离不开一定的社会关系，需要有和谐的社会环境。???? （3）个人的身心和谐、协调发展既是人的全面发展的内在条件，也是人的全面发展的先决条件。? * 二、正确认识个性自由 案例分析 一棵刚栽下的小树，被束缚在木桩上，它感到很不自在，气愤地指责木桩说：“老东西，你为什么要束缚我，剥夺我的自由？” 木桩亲切地说：“小兄弟，你刚开始自立，弄不好是会栽倒的，我是为了帮助你扎稳根，增强抵御风的能力，扶持你茁壮正直地成长，让你成为有用之才呀！” “鬼话！”小树心里骂道，“我才不信你这骗人的鬼话呢，没有你我同样能扎稳根，不用你扶我同样茁壮地成长，你就等着瞧吧！” 于是，小树凭借风力，故意找别扭，天天和木桩磨来磨去。有一天，它终于把绳索挣断了，感到非常得意，整天随着风，东摇西摆地起舞，把根部的泥土晃松动了。一天夜间，一阵疾风骤雨，它被连根拔了起来。第二天一早，岿然不动的木桩望着倒在地上的小树叹道：“你现在感到彻底自由了吧！” “不！”小树难过地说，“我现在感到需要约束，可惜已经有点迟了！” 思考：(1)怎样看待小树的自由与约束？(2)日常生活中总是有很多的规则束缚我们的行为，个性自由与规则束缚有什么样的矛盾，如何正确处理它们之间的关系？ * 1.什么是个性自由 个性自由是指个人的能力和潜能，按照个人的意愿得到自由而充分的发挥和发展。 1）个性自由不是无拘无束? （1）自由是相对的，有条件的。木桩的束缚是为了帮助小树扎稳根，增强抵御风的能力，扶持它茁壮正直地成长，“在束缚下成长”。? （2）自由和约束是不可分的。人可以摆脱和克服某些条件的限制，但不能克服所有条件的限制。一个人一旦失去约束，不管是什么人，都会轻易将他击败。生活中不能没有约束。? * 2）个性自由与社会约束? 在现实社会生活中，每个