新课程下高中地理论文3篇.docVIP

第一篇一、地理教师专业成长遭遇的瓶颈华中师范大学应俊峰教授说教师的专业化发展就是以合理的知识结构为基础，具有专门教育、教学、实践的能力，并能有效的、创造性的解决教师教育、教学领域中的问题的能力，其目标是提高教师的实践反思能力。 随着新课程改革的不断深入，地理教师专业成长的问题也逐渐了得到大家的关注。 1教师教育理论学习的不足苏霍姆林斯基说读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 教师的专业成长需要教育理论水平的提高。 细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——酷爱学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。 这是他们在教育事业发展中能够取得成功的重要原因之一。 在江苏高考制度改革的过程中曾经一度取消地理高考，这导致许多学校中地理学科长期处于弱科地位，在一线的很多地理教师教学积极性受到严重挫伤，不愿花时间和精力提高自己的理论素养；另一方面，地理亦文亦理的学科特点，又往往使其陷入不闻不理的尴尬处境。 社会各种机构中专门针对高中地理教学的理论学习资料很少。 这样，地理教师接受继续教育、获得培训的机会是极其有限的，多数时候我们广大的地理教师获取理论知识的途径主要是教研室组织培训和教师自己的学历提升，这样的继续教育大多流于形式，教学的实效性差，而且培养模式、培养机制都很僵化，与实际的中小学课堂教学脱节。 2地理教师专业技能的欠缺教师的专业技能，即教师作为地理 在实际的教育教学活动中展现出的教师的专业能力。． 教师,除了要拥有其他学科所具备的基本教学能力外，还特别需要现代技术教育能力和传统的三板教学手段的熟练使用能力，同时需要组织学生参与课外活动的能力。 由于地理学科中图表数量及种类众多，在任何一次地理命题中基本也是无图不出题。 这就要求地理教师在教学中应该特别重视地理图表的教学。 因此，现代技术教育手段的熟练使用就成为地理教师的必备技能。 但是，在实际教学中一些老教师很少使用多媒体教学手段，传统的一支笔、一张纸、一本书、一块黑板的课堂形式仍然屡见不鲜，极大的影响了地理课堂效率的提高，也削弱了地理学科的特色。 与之相反，一些青年地理教师由于从高校毕业不久，掌握了相当多的现代教育技术和手段，在平常教学中，大秀自己，自己的教学行为只有讲和点击鼠标两个动作，很少有对板书语言的思考。 我们相当一部分青年地理教师对板书和板图缺乏设计，不注重传统板书的实效性，极大影响教学质量的提高。 当然，也由于诸多原因，许多学校在地理设备投入上严重不足，地理教学硬件如专用教室活动场所、仪器设备等严重缺乏，师生活动只能局限在课堂上，使地理教师失去了组织学生参与课外活动来提升自己专业技能的机会。 3教师教育观念的陈旧课程标准要实现的目标就是为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。 [2]因而，新地理课程让地理教育首先体现育的功能，关注人的素质提升和人的发展，然后才是用地理去教。 而传统的教育观念是教师过分注重自己的主导作用，而忽视了学生的教师的观念、认识是否到位，是新课程改革成功 主体性地位。． 与否的关键。 如果不破除旧观念，那么再好的地理课程标准也只能是纸上谈兵，再好的地理教材也可能变成死记硬背的材料。 与此同时，有相当一部分地理教师没有远大的理想，缺乏现代教育思想和先进教育观念的支撑，对个人专业水平的发展和提高以及对教育教学工作持得过且过的态度，稍取得一些成绩后即沾沾自喜，缺乏专业提高和教学成功的心理预期，这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和创新观念。 这一部分地理教师在专业发展上往往有着自然成熟的倾向，在发展到经验型教师的阶段随即止步，充其量只能算一个教书匠，其专业水平缺少进一步提高的可能。 二、地理教师专业成长的途径1转变角色，准确定位新课程的实施需要建立新型的民主与平等的师生关系，合作学习是教学中师生之间、学生个体之间的民主与平等最基本的体现。 学生的学习活动需要教师和学生共同营造积极、民主的学习情境。 良好的学习情境是课堂教学成功的关键，而营造这种学习氛围的基础就是教学的民主性。 高中地理教师必须要具有合作意识，要摆正位子，放下架子，蹲下身子，学会鼓励、赞赏和倾听。 这样学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性，在和谐、愉快的气氛中，达到新课程强调的师生间互相沟通、互相交流、相互启发、相互补充、互教互学的境界。 新课程倡导研究性学习，即教师不把现成的结论告诉学生，而是在教师指导下，学生通过合作、探究，自己发现问题、自行解决问题的学习方式，更加注重过程。 实践证明，重结论轻过程、重过程轻结 论都是不正确的，将两者有机地统一起来，才合乎课