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阎良区北屯中心小学 2014 秋校本研修行动方案 校本研修顾名思义：以学校为基本，为了教师专业化成长和 学生的全面发展所从事的所有活动统称为校本研修。为进一步推动我 校课程改革，深化校本教研，促进教师发展，提高学校办学质量，特制 定如下活动方案。 一、 指导思想 以新课改为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨， 以教师为研究主体，以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新 课改中遇到的问题为研究对象，以提高教育教学质量和学校的可持续 发展为目的，着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高，立足校本， 面向学生，聚焦课堂，多向反思，特色发展。完善以校为本的教学研究 机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办学的理念与品位，为每 一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。 二、基本目标 在校本研修年中，要突出促进教师专业发展；实现转 教学 观点，转 教学行为；提高教师课堂教学能力，提高教师教研能力，提 高教师科研能力；理论学习与经验交流相结合，教研与科研相结合，学 习与考核相结合，理论与实践相结合，点与面相结合。促进教师自我 更新、综合发展与研究能力的提高，做有信念、有理论，自觉追求，不 断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型教师，形成丰富多 彩的研究型团队。 三、学校校本研修现状分析 目前我校共有教职工 54 人，专任教师 50 名。其中市级以上骨干 教师 2 名，区级骨干教师 6 人。全校 35 周岁以下的青年教师有 19 人。 作为一所农村小学，以前交流少、培训少，教师在自己的一亩三分地 里封闭教学，所以教师在教学中往往只重视教师的“教”而忽视了学生 的“学” ；只重视知识的传授而忽视情感的激发；只重视习题的训练而忽 视能力的培养。出现这种种 问题，其主要原因在于学校校本研修没有 起到其促进教师专业化发展的作用。纵观我校的校本研修，主要存在 以下问题： 第一、在制度和操作层面上缺乏丰富多彩的形式和灵活实用的制 度。学校虽已建立了自己的校本研修制度。但仅仅把它当成一种形式， 并没有真正把它当成发展学校教育，提高教学水平的有效工具、途径， 失去了校本研修其本质意义。 第二、学校的校本研修制度作法单一，基本沿用了过去老的作法 或采取新瓶装老酒的办法，开展的校本研修缺少新意，把过去的教研 活动换个名称而已。传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而校 本研修的特点却是自下而上的，从普遍性教育科研课题的点，到优秀 成果的面的推广，从教育教学实践中的 问题与困难出发，在积极尝试 中形成解决问题的对策，继而提出对类似 问题具有普遍性的建议。老 套的作法无法适应当前发展的需要。 第三、校本研修制度缺少人文主义，忽视教师在校本研修中的主 体地位，热心于偏离主题的各类活动，从上到下布置过多的任务，使 许多教师疲于应付，作表面文章，许多活动缺乏实效,没有站在老师的 角度考虑问题，长期下去使校本研修丧失了其应有的活力。简单的、公 式化的、程式化的校本研修会使广大教师产生厌倦感，同时很多人都 会面临着很大的困惑，感到十分迷茫。 第四、教师们认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起 讨论研究对自己的帮助很大，但参加校本研修活动积极性不高。原因 有以下几个方面：一是缺乏必要的理论学习，对校本研修的认识不到 位；二是研修活动有随意性，缺乏一定的科学性和全局性。教师无法积 极准备，只能把自己放在“圈”外，听从学校的安排，从而导致教师主动 参与性不强。 三、行动措施 （一）宣传动员，健全研修制度 1.组织学习相关文件，加大校本研修宣传，营造浓厚校本研修氛 围。 2.成立以校长为组长的校本研修领导小组，制定校本研修三年实 施方案和年度工作计划，健全校本研修相关制度，定时间，定内容，定 措施，全面启动学校校本研修工作。 3.要求教师结合自身实际制定个人专业成长计划和年度研修计 划，完善教师个人成长记录袋，学校建立校本研修工作档案。 （二）明确内容，扎实有效进行研修 1、师德研修：继续组织教师学习《教育法》、《教师法》、《中小学教 师职业道德规范》等政治理论，提高师德素养，引导教师树立正确的 世界观、人生观和职业观，认真履行教师职责。 2、2011 版课程