《一次函数与一元一次方程》教后感.docVIP

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 《一次函数与一元一次方程》教后感 本节内容并不多，通过讨论一次函数与方程的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的内容的认识，熟悉数形结合思想。教材还说“这种再认识不是简单的回顾复习，而是居高临下地进行动态分析。 　　学完课本内容后，让学生找开基训P23，做上面的1、2。第2题要求“求函数解析式且画出图象，根据图象回答……”。学生练习本上求解函数解析式，巡视中发现许多学生并没有作出一次函数的图象而直接把已知代入解析式求解，虽然也能答出结果但有悖题意。我赶快提示学生，根据要求答题。几分钟后，检查学生完成的情况，却发现部分学生所画的图象不规范，如没有标出与两坐标轴的交点。还有的学生虽然画出了图象却依然是“把X=2代入……”可见学生对于图象的运用仍然不熟练，本章还有许多利用图象解决实际问题的题，数形结合真是一个难点。临下课五分钟，我突然想到用几何画板讲解这道题目非常合适，因为画板能准确地做出此题的图象，一试效果不错。 　　阅完昨天的测试题，总体上学生有了一点进步。出现的问题是有几人得分出人意料：梁敏61；乔珊：24。乔是因为上课不认真听讲，而梁呢？不得其解。女生的数学成绩起伏很大，如戎华上次测试不及格，而这次却取得了88分。关注，持续关注，她们的成绩会有起色。 本节内容并不多，通过讨论一次函数与方程的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的内容的认识，熟悉数形结合思想。教材还说“这种再认识不是简单的回顾复习，而是居高临下地进行动态分析。 　　学完课本内容后，让学生找开基训P23，做上面的1、2。第2题要求“求函数解析式且画出图象，根据图象回答……”。学生练习本上求解函数解析式，巡视中发现许多学生并没有作出一次函数的图象而直接把已知代入解析式求解，虽然也能答出结果但有悖题意。我赶快提示学生，根据要求答题。几分钟后，检查学生完成的情况，却发现部分学生所画的图象不规范，如没有标出与两坐标轴的交点。还有的学生虽然画出了图象却依然是“把X=2代入……”可见学生对于图象的运用仍然不熟练，本章还有许多利用图象解决实际问题的题，数形结合真是一个难点。临下课五分钟，我突然想到用几何画板讲解这道题目非常合适，因为画板能准确地做出此题的图象，一试效果不错。 　　阅完昨天的测试题，总体上学生有了一点进步。出现的问题是有几人得分出人意料：梁敏61；乔珊：24。乔是因为上课不认真听讲，而梁呢？不得其解。女生的数学成绩起伏很大，如戎华上次测试不及格，而这次却取得了88分。关注，持续关注，她们的成绩会有起色。 本节内容并不多，通过讨论一次函数与方程的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的内容的认识，熟悉数形结合思想。教材还说“这种再认识不是简单的回顾复习，而是居高临下地进行动态分析。 　　学完课本内容后，让学生找开基训P23，做上面的1、2。第2题要求“求函数解析式且画出图象，根据图象回答……”。学生练习本上求解函数解析式，巡视中发现许多学生并没有作出一次函数的图象而直接把已知代入解析式求解，虽然也能答出结果但有悖题意。我赶快提示学生，根据要求答题。几分钟后，检查学生完成的情况，却发现部分学生所画的图象不规范，如没有标出与两坐标轴的交点。还有的学生虽然画出了图象却依然是“把X=2代入……”可见学生对于图象的运用仍然不熟练，本章还有许多利用图象解决实际问题的题，数形结合真是一个难点。临下课五分钟，我突然想到用几何画板讲解这道题目非常合适，因为画板能准确地做出此题的图象，一试效果不错。 　　阅完昨天的测试题，总体上学生有了一点进步。出现的问题是有几人得分出人意料：梁敏61；乔珊：24。乔是因为上课不认真听讲，而梁呢？不得其解。女生的数学成绩起伏很大，如戎华上次测试不及格，而这次却取得了88分。关注，持续关注，她们的成绩会有起色。 本节内容并不多，通过讨论一次函数与方程的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的内容的认识，熟悉数形结合思想。教材还说“这种再认识不是简单的回顾复习，而是居高临下地进行动态分析。 　　学完课本内容后，让学生找开基训P23，做上面的1、2。第2题要求“求函数解析式且画出图象，根据图象回答……”。学生练习本上求解函数解析式，巡视中发现许多学生并没有作出一次函数的图象而直接把已知代入解析式求解，虽然也能答出结果但有悖题意。我赶快提示学生，根据要求答题。几分钟后，检查学生完成的情况，却发现部分学生所画的图象不规范，如没有标出与两坐标轴的交点。还有的学生虽然画出了图象却依然是“把X=2代入……”可见学生对于图象的运用仍然不熟练，本章还有许多利用图象解决实际问题的题，数形结合真是一个难点。临下课