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《捆小棒》的课后反思 灵武市杜木桥小学 马丽娟 这节课是我准备的一堂研究课，教学内容是北师大版数学教材第 一册第七单元第一课时《捆小棒》数学知识是认识 11～20 各数，课前我 查阅了大量的资料，对教材进行了深入的分析，也借鉴了许多同一内 容的教案，开始了我的尝试。 第一次教学：我选择了一个平时看起来思维比较活跃的班级，学 生在上课过程中，发言 极，很有独到思维。一开始，效果很不错，我 用猜老师手里有多少支铅笔引入，学生 极性很高，在这一过程中，既 复习了 10 以内的数的数数，又培养了学生的数感，但是当我提出问题： 请你拿出 11 根小棒代替铅笔，想一想，怎样放，才能让别人一眼看出 是 11根呢？课堂陷入了僵局，很多学生无从下手，在我巡视的过程中， 发现大部分孩子都是把 11 根小棒分得很散摆放在桌子上，他们认为 只要不是摆成一堆，别人就能很容易看出是 11根，有个别孩子甚至用 三根小棒，在桌子上摆了一个“十一”的字样，然后拉住我说：“老师这样 一看就是 11。”让我哭笑不得。在反复巡视了几圈后，我在全班 38 名 孩子当中，终于发现了一名孩子是把 10 根小棒放在一堆，把 1 根小棒 单独放在一边，我如获至宝地把这名孩子请到实物投影仪下，请他向 全班同学介绍自己的摆法，然后向学生推荐：像这样摆，能很方便的看 出是 11 根。从很多孩子的眼睛里我看出他们并不是很能接受这种摆 法，但当我要求他们也像这样摆时，他们仍然照做了。由于在这一环 节上所用的时间远远超过我的计划，加上后来学生在捆小棒时，许多 孩子不会使用橡皮筋，又耽误了不少时间，等介绍计数器时，学生已经 没有任何兴趣了，一个个无精打采开起了小差，内容还未上完就已经 下课了。 思考 1 ：在设计教案时，我参考了网上或教学资料上的相同内容 的教案，其中有不少是采用了这种设计，我也很赞成这种设计，我不 喜欢那种直截了当把知识塞给学生的做法，我希望孩子在课堂里能体 会到知识的产生是有一定的需要和过程的。但是今天这种教学状况， 我几乎是把个别学生的经验强加在了全体学生的头上，他们被动的， 不情愿的接受了知识，这与我最初的设想简直背道而驰。那么怎样才 能让大多数学生都能感悟到以 10 个作为单位来计数的优越性呢，怎 样帮助学生实现从单个计数到以群计数的思维的跨越呢？静心思考， 我认为以学生现有的生活经验，他们在生活中没有这样把十个物体捆 成一捆或放在一起的生活经历，而且也没有这样的需求，生活中像这 样刚好 10 个 10 个出现的实例也不多，怎么办呢？冥思苦想了几天， 我终于从十进制产生的来源入手，找到了灵感，开始了我的第二次尝 试。 第二次尝试（以下是我的部分课堂教学实录）： 师：这里有多少支铅笔？（生：11 支）你怎么知道？ 生：刚才我们一起数过了 师：如果没有数，老师也不提示，你们能一眼看出是 11 支 吗？（生：不能）是呀，我们要一支一支的数才知道。可是那天老 师去买铅笔的时候，我对售货员说：我买 11 支铅笔。那个售货员 阿姨居然数都不数，就把铅笔拿给了我，老师呢也只看了一眼 就知道有 11 支铅笔，你们知道是怎么回事吗？ 学生很好奇，但百思不得其解。 师：你可以用小棒代替铅笔，试试看，怎么样让别人不数就 看出是不是 11 根。 同第一次一样，大部分地区学生仍然是把 11 根小棒分得很 散摆放在桌子上，极个别孩子采用 10 根小棒放在一堆，把 1 根小棒单 独放在一边。我让学生停止尝试，开始引导。 师：别急，我们先来做个游戏 。（伸出双手）我有多少个手 指？（生齐答：10 个）我再请个同学上来帮帮忙。 师生共同伸手：现在有多少个手指？（生：11个）你们数了吗？ 生：没有。 师：咿？你们没有数过，怎么知道是 11 个？ 生：因为您一双手有 10 个手指，XXX 伸了一个，10 和 1 合起来 是 11。 师：对啦，因为我们知道一双手有 10 个手指，所以就不用数 了，那你们现在能猜到老师和售货员阿姨为什么不用数也知道 是 11 支了吗？再用小棒来