三年级《陶罐和铁罐》优秀说课稿.pdfVIP

三年级《陶罐和铁罐》说课稿 一、说教材 《陶罐和铁罐》是部编版语文三年级下册第二单元的一篇讲读课文。 本文是一篇寓言故事，讲述的是国王御厨里的铁罐自以为坚硬，看不 起陶罐，经常奚落它。而陶罐与他争辩几句后便不再理会。埋在土里 许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们， 每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处， 相互尊重，和睦相处。 本单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话世界”单 元之后，第二次以文体组元，旨在引导学生进一步认识了解寓言，帮 助学生初步认识寓言这种文学体裁。选编此文的意图在语让学生读懂 课文，理解文章的寓意，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长 处，正视自己的短处，同时加深学生对于寓言这种文体的认识。寓言 故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事 告诉我们的道理却有一定的难度。 结合单元主题，根据三年级学生的认知特点及《新课标》要求，我确 定了以下的教学目标： 1、能分角色有感情地朗读课文。 2、能抓住陶罐和铁罐的对话、神态、动作描写，了解铁罐的傲慢无 礼和陶罐的谦虚友善。 3、读懂课文，懂得全面客观地看待问题，多发现别人的长处，正视 自己的短处，与他人和睦相处的道理。 4、通过学习了解寓言的特点。 教学重难点： 这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。 文中还有很多具体生动的神态，动作描写，直接展现了铁罐的蛮横无 礼和陶罐的谦虚友善，是学习课文领悟寓意的抓手。因而我将“有感 情地朗读课文，能抓住陶罐和铁罐的对话、神态和动作描写，体会铁 罐的傲慢无礼、陶罐的谦虚友善”确定为教学重点，将“读懂课文， 懂得全面客观地看待问题，多发现别人的长处，正视自己的短处，与 他人和睦相处的道理。”确定为本节课的教学难点。 二、说教法学法 本节课我采用的教法是讲授法、谈话法、图文结合法、品读感悟法。 讲授法便于教师系统地梳理知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法 能拉近师生之间的距离，调动学生参与课堂的主动性，更好地凸显学 生的主体地位。同时我充分发挥文中插图的作用，以图入文、图文并 茂，激发了学生的兴趣，设计形式多样的朗读，引导学生在读中“思 考”，在读中“想象”，在读中“品悟”，加深对课文的理解。 教法和学法是相辅相成的，有怎样的教法就有怎样的学法。新课标要 求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌 握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会 学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不 待老师讲”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习 效率就会大大提高，做到事半功倍。教学本课时，我引导学生采用“自 主、合作、探究”的学习方式，朗读法、圈画勾点，让学生在阅读中 养成动手动脑的良好阅读习惯。 三、说教学过程： 本节课我的课堂流程是：回顾课文，导入新课研读文本，解意 明理阅读链接、对比发现课堂小结、布置作业。 （一）回顾课文，导入新课 孙双金老师说过：“好课像登山，登山的乐趣在过程中，学习的乐趣 也在过程中。温故而知新的导入，让学生做好攀越知识高峰的准备。” 因而本环节我让学生认读两组词语，发现其不同，并借助“奚落”一 词引导学生概述课文内容，随机总结概括课文的主要方法，授之以渔， 助力学生长期发展。再出示陶罐和铁罐的图片，观察其表情，谈感受， 切入新课，有效服务课堂教学。 （二）研读文本，解意明理 《新课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本三者间对话的过 程，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。朱永新说过：学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着 丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个 学生都成为一口喷涌而出的“井”。因此在本环节我充分发挥学生主 动性，引导学生自主阅读，用 画出表现铁罐骄傲的语句的 语句，用～～画出表现陶罐谦虚的语句，再学习对子分角色读，汇报 交流，适时点拨，引导学生明白铁管奚落陶罐的原因，明确铁罐这是 在拿自己的长处与陶罐的短处进行比较，理解“奚落”的含义，进而 感受陶罐与铁罐的特点，真正做到“品进去读出来”。而对于课文第 二部分我则简化处理，引导学生探究铁罐消失的原因，明确铁罐的缺 点便是易生锈，而这恰恰是陶罐的优势。进而让学生谈学文后的体会， 对铁罐、陶罐和自己说说心里话，有效地突破教学难点，再齐读相 的名言警句，深化课堂所得、升腾情感，实现