小学英语小组合作学习探讨.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 小学英语小组合作学习探讨 《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水 平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的 教学途径， 发展学生的综合语言运用能力， 使语言学习的过程成为学 生形成积极的情感态度、 主动思维和大胆实践、 提高跨文化意识和形 成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环 境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。 促进他们形成积 极的学习动机、 态度和良好的语言学习习惯及交际策略， 培养了学生 的创新精神和实践能力。 因此，小组合作学习成了在小学英语课堂教 学中应用广泛的一种学习方式。然而，我们同时也发现，有些教师为 了赶 “合作学习”的时髦，认为只有 “讨论”一下才热闹， 出现了 “只 重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 一、小组合作学习中存在的问题 小组合作学习中存在的 6 个问题： 1、No negotiation of meaning. （缺 乏真正意义上的交流） 2、Most students not involved. （多数学生没有 参加）3、Speaking Chinese（用汉语交流）4 、No help from teacher （教 师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者） 5、No enough time （时间 不足） 6、No out communication （缺少反馈） 二、优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性。 1、建立合理的合作学习小组 作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用， 结构合理 的分组是合作学习取得成功的前提。 因此，教师应重视合作学习小组 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以 4—6 人为宜，人数 太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示， 人数太少也不利于 学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则： （1）每班选一位小老师，管四个大组长 （2 ）每班分成四个大组，每大组选一人作为大组长，管每大组的 四个小组长。 （3）每个大组分成四个小组，每个小组选一个小组长，管小小 组长。 （4 ）每小组内的同学每俩俩结对。 （5 ）进行合理有效的分工 组内合作学习时， 每个级别的小组长有不同的分工。 在课堂上以小组 为单位讨论学习， 诱发学生积极主动地学习新知， 发挥每个学生的优 势，使组内成员取长补短，共同提高 2、分组一般要遵循以下原则： 1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、 性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的 原则，使组内成员之间存在一定的互补性， 使各小组的总体水平基本 一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成 员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。 2）分组要合理搭配优等生和学困生，如果是 4 人合作小组，一般以 一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个 小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同， 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 学习交流时可以做到相互影响， 取长补短，从而增强学生的合作精神。 而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。 3）教师要注意观察，了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一 组的某个同学