“初中语文课堂教学与艺术学科的整合”课题中期报告.pdfVIP

. “初中语文课堂教学与艺术学科的整合”课题中期报告 课题负责人： 课题类别： 课题批准号： 一、课题研究缘起及目的 1.教学发展的要求 为了提高语文教学的质量， 也为了全面提高学生综合素质， 我们提出了 “初 中语文课堂教学与艺术学科的整合”的课题。 2. 课程改革的需要 语文是最具人文精神的学科，教学以人为本，在语文教学中进行艺术渗透 的人文思想，是时代的呼唤，是教育的呼唤，也是对语文教改浪潮的呼唤。 3. 目前教学中存在的问题 （1 ）我校学生作为乡镇初级中学的学生，他们普遍缺乏一种美的熏陶，更 缺乏此方面的培养。 （2 ）初中学生具有活泼好动的特点，他们不喜欢单一的教学方式，如进行 艺术渗透，如用音乐的节奏去朗读课文，用图画去表现课文中呈现的优美意境， 既可提高学生的学习兴趣和语文学习的质量，又利于学生综合素质的提高。 二、课题研究的理论基础 1. 理论依据： 九年制义务教育语文新课程标准规定： “语文是最重要的交际工具。语文素 养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础；还应重 视提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。 ”因此， 语文教学非常重要。不单要教给学生知识，还要求学生全面发展，进行艺术学 可编辑 . 科渗透是必须的。 2 ．教育心理学理论： ① 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁 纳(T.S.Bruner) 提出了发现学习， 认为学生的认识过程是在教师的引导下 ,学生发 现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题， 并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者” ，信息的 加工者，而不是被动的知识“接受者” 。 ② 建构主义学习理论： 以皮亚杰 (J.Piaget) 为代表的建构主义学习理论认为 教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是 通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师 和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习 新知识 ,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须 要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、 促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 ③ 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是 学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现， 发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。 3 ．素质教育理论： 素质教育作为一种教育思想，从 20 世纪 80 年代中期提出来的，已经有十 多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。 其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革， 着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学 习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改 可编辑 . 变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学 习。 三、课题研究的目标体系 课题研究目标 通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被 动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标： （1 ）发展学生个性，为培养复合型人才打下基础。