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精品 小学四年级研究性学习教学总结 本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过 的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教 学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基 础。在这将近半年的教学中，我一直是这样做的 : 研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教 学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受 大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要 学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统 性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根 据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而 不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其 次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在 前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试划学习直接的主要的 压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好 成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是 学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问 题情景惧相关信息，寻耱解决总是的知识。 研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我 封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信 - 可编辑 - 精品 息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨 能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意 识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。 因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良 好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂 上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发 言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交 流量太少，不能形成研讨氛围） 此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见 的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什 么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法 预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课 题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各 种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究 性学习的一项重要的基本功， 它要求指导老师无论出现什么问题、 什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题 进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课 题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。 从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个 重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的 研究目标。 - 可编辑 - 精品 小学四年级上册研究性学习指导 教 学 工 作 总 结 召庙中心校 杨再萍 2014.12 - 可编辑 - 精品 - 可编辑 -