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语文学科---班平均分92.86 数学学科---班平均分93.74 英语学科---班平均分106.83 物理学科---班平均分108.31 化学学科---班平均分110.40 生物学科---班平均分104.90 成绩优胜者 食盐效应 做菜时缺了其他任何调料都勉强可以吃，惟独缺了盐，手艺再高的厨师再怎么调和其他调料都没法食用。盐，不可或缺。但是放得太多呢？舀一勺往嘴里送，只能使人反胃呕吐；想吃甜食却端来咸菜，同样让人皱眉。所以，好东西也应适度、适时，“需要的才是最好的”。教育实践中，家长常对子女说：“你怎么怎么做，我是为了你好！”但子女并不怎么领情，原因在此。 * * 人生没有彩排，只有现场直播！ 知识改变命运，成绩成就未来！ 孩子是家长的寄托 学生是学校的希望 让我们一起努力！ 为了孩子的明天 综合学科---班平均分216.48 家庭教育与学校教育具有同等重要的意义，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一及其细致和复杂的任务。这就是说教师和父母都是无可替代的教育者。 一些家长错误地认为，孩子既然上学了，对孩子的教育就是学校的事，把教育子女的责任完全推给学校。学校教育不能代替家庭教育，家长要关心子女各方面的健康成长，要做孩子的表率。 教育优势互补，双方协调一致 家庭与学校都是孩子成长的重要场所，只有老师和家长合作，实现学校教育与家庭教育的协调一致，才能取得事半功倍的教育效果。做到家庭教育与学校教育要求一致，步调一致。 作为老师就应当用一颗平常心对待每一位学生，对于不同的学生，提出不同层次的要求，为他们设计不同的目标。只要他们努力去做，就理应受到表扬。用发展的眼光看学生。只要教育得法，我们相信每个学生都会得到发展。“哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。” 特级教师孙维刚曾说，假如一个人没有很高的道德水准，那么他的才华少一点可能更好，因为这将使他对社会的危害更少一点。 俄罗斯思想家别林斯基也说过：“我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是个问题。” 先学“礼”，后学“文” 尽管学校教育可以传授给人改变自己命运的知识，但这些看似有无穷力量的知识，并不一定会使人成为有博大的慈悲胸怀、高尚的道德情操、崇高的精神境界的真正意义上的大写的人。 木桶理论 一只木桶盛水的多少，取决于最短的那块板子，其他较长板子的优势作用常常因那块较短板子而被忽略，而加长这块短板的长度所带来的效果就会成级数增长。 学生某一学科的能力缺陷将会影响其整体水平的提高；学生综合素质中的最弱项往往影响其整体形象，并可能影响其整个人生；个别学生的所作所为常常影响一个班集体的形象。因此，弥补弱势学科，改掉性格中的致命弱点，不让集体中的任何一员落伍掉队，意义重大。 破窗理论 建筑物的一扇窗子或一块玻璃被人砸碎，如果不及时补上，其他的玻璃将碎得更快。因为，在别人看来，反正是破窗子，再多碎一块也无所谓。 个别学生未被教育好，会影响到其他学生。一个知识点的疑惑被认为无所谓，会有更多的疑惑被认为无所谓；忽略或原谅自己偶尔的一些小过错，也就会继续为新的过错找理由，最后难免悔之晚矣，即所谓的“小洞不补，大洞受苦”，因此，我们在自我管理、班级教育中，应懂得防微杜渐。 磁化效应 一般，普通的铁都具有磁性，但通常情况下其磁性不能像磁石、磁铁那样显现出来，因为其内部分子结构凌乱，正负两极磁性互相抵消了，而用磁石加以引导后，铁分子变得井然有序，铁也就具有磁性，具有吸引力了。 一个优秀集体的形成，同样也需要一种良性的外力作用加以引导。校长有人格魅力，才会有一个团结上进的教师集体；班主任有人格魅力，才会有一个和谐奋进的班级；老师有人格魅力，学生才会喜爱其所教的学科。“一个好的校长就是一所好的学校”，“亲其师，信其道”，讲的正是这个道理。 80/20法则 公司80%的利润是20%的人创造的，对20%的人的管理却要花费80%的时间和精力。有些20%的付出可能给你带来80%的业绩，而付出80%的劳动可能只有20%的回报。 班级管理中，80%的学生可能只要你花费20%的时间，而还有20%的学生你却要投入80%的精力；学习上，80%的知识点只要花费20%的时间，而某些20%的知识点却需要80%的投入。80/20法则告诉我们，工作学习要善于抓重点，一些小的失误可能给你带来较大的影响。实施教育教学中，既要培优，又要转差，“一个都不能少”。 拍球效应 拍篮球时，用的力越大，篮球就跳得高。 对子女的期望值越高，子女潜能的发挥就越充分，取得的成绩也会越好；但期望值过高，给孩子的压力太大了，也不