《旅夜书怀》教学设计高品质版.docVIP

《旅夜书怀》教学设计 秦颖 一、、教材与学情分析 《旅夜书怀》是江苏省职业学校文化课教材《语文》基础模块上册第四单元的一首诗。这个单元学习中国古典诗歌，涉及了先秦、魏晋、唐这几个诗歌繁荣时期的代表性诗作。单元教学目标是理解诗歌的思想感情，了解诗人的艺术风格，掌握鉴赏诗歌的基本方法。《旅夜书怀》是我国伟大的现实主义诗人杜甫的作品，写作于杜甫从成都到夔州的途中，抒写了诗人暮年漂泊的情怀，体现了杜甫诗歌沉郁悲壮的艺术风格，是杜甫律诗的力作。 学习这首诗，要把握在雄浑景象中流露诗人孤寂之情的写法，并联系时代背景，通过意象想象、问题探讨等方式，感受诗歌的意象意境，品味作品中人物的心理，进而掌握诗歌的情感变化，了解杜甫诗歌沉郁顿挫的特点。想象是理解这首诗歌的关键，通过想象感受秋江广阔的图景和抒情主人公孤苦的形象，从而深切理解诗歌的思想感情和艺术特色。 职校一年级学生已经具有较强的分析能力及逻辑思维能力。在学习该诗之前接触了陶渊明、李白等诗人的诗作，已经积累了一些分析诗歌的方法；并且之前初中的学习积累和课前充分预习，对杜甫的生平及本诗的创作背景已经有了初步的了解。在此基础上引导学生自主分析探究，鉴赏诗歌。就本诗的情感而言，学生由于人生阅历不够，未必能准确领会，可以通过引导、创设情景，让学生感受诗人当时的境况，进而体会诗人暮年漂泊的情感。 二、教学目标 （一）、知识与能力目标 1、品读诗歌的语言，分析诗中的意象特征，体味诗人的情感 2、理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情）。 3、赏析情景交融的艺术特点 。 （二）过程与方法目标 掌握欣赏写景诗的方法，提高鉴赏能力。 （三）情感态度与价值观目标 理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观。 三、教学重点与难点 教学重点：理解诗歌中意象的特殊含义。 教学难点：体味情景交融的艺术特点 、了解杜甫沉郁顿挫的风格。 四、教学方法 诵读法，讨论法，细节质疑法。 五、设计思路 职校新教材最突出的一点，就是提倡“自主、合作、探究”学习方法，教师不再是课堂的主角，而是通过合理的问题设计来引导学生独立思考。努力创设情境，把学生带入情境之中，让学生切身感受该诗的情感和艺术特色，从而实现教学目标。 在之前的课堂上，学生已经学过李白的诗作，杜甫的诗歌风格与李白是完全不同的，设计此诗一是注重诗歌意境的理解，二是侧重诗歌的诵读，让学生用心体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。 ??教学思路安排了“三个层次”， 即：通过“整体感知一一意象探究一一揣摩情感”的学习过程，使学生在充分感知诗歌的基础上获得理性的升华，从而深刻地体会全诗的内容情感和写作技巧。 六、教具准备：多媒体 七、教学时数：一课时 八、教学过程 （一）联系旧知导入 我们都曾学过“诗仙”李白的作品，他的诗作飘逸奔放，想象瑰丽，给大家留下了深刻的印象。与他同时代，还有一位诗人，就是“诗圣”杜甫。杜甫的诗被称为“诗史”，他用诗来记录历史，深刻反映社会现实，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒发了忧国忧民的情怀，形成沉郁顿挫的风格。大家学过哪些诗作呢？（同学们自由回答） 看来大家都积累了不少杜甫的诗作，下面我们就通过比较杜甫最有名的两首诗作，一起走近杜甫，感受他的诗作风格。 （二）交流讨论 教师诵读《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》和《望岳》，比较两诗在写景上有何不同特点。 学生讨论、归纳 1、《绝句》景物描写，《望岳》先写景后抒情。 　　 2、《绝句》句句写景，一句一景。 　　 3、《绝句》感情含蓄，《望岳》感情直白。 归纳欣赏写景诗的方法 1、把握形象 2、体味意境 3、把握情感 大家可以看到，杜甫的诗作情景往往交融，并且情感深沉，下面我们就一起，通过学习他的代表作《旅夜书怀》，来感受他沉郁顿挫的艺术风格。 （三）朗读诗作、了解基调 教师安排2-3位同学朗读诗作，考虑应该用怎样的语调来读这首诗？ 这是杜甫晚年所写的诗作，有人把此诗看成是杜甫的代表作之一，沉郁悲凉，读时一定要读得缓慢、深沉，才能把这首诗的丰富感情读出来。 当然，要想把一首诗读得准确，读出感情，是需要对诗作有深刻的理解的，下面我们就一起走进《旅夜书怀》 （四）整体感知 教师提问。 师：“旅”，意味着什么？ 生：“旅”有“旅途”的意思。 师：为什么这首诗歌会写作于旅途呢？ 生：杜甫这首五言律诗，写于“安史之乱”结束后的第二年，公元765 年五月，好不容易在成都草堂安定下来的杜甫，由于好友严武的去世，市区了依靠，而不得不举家迁回中原。这首诗歌就是他在返乡途中的有感而发。 师：诗中哪些诗句对应了题目中的“夜”？ 生：与“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。 师：“书怀”表明什么？ 生：表明这是一首抒发情怀的诗歌 师：从题目中我们就可以看到，这首诗写的是旅途夜间所见之景，并由此抒发了自己的