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美术课程教学的规范性 传统的美术课程的教学比较单一，新课程标准的制定和实施 要求为学生的终身学习负责，所以在美术新课程教学过程中应该更加 完整和规范，教学策略有效、完善、有序、合理就是规范。美术课程 改革的核心环节是美术课程的实施，而课程实施的基本途径则是教学， 所以明确美术课程的地位、作用与目标，注重教学过程、教学结构、 教学评价等规范性，是实施美术教学改革的核心内容，美术教学改革 是美术课程改革的关键。 新课程标准实施以来，美术课程日益成为人们关注的热点，但 受传统教育思想的影响，人们对美术课程的认识比较模糊，在教学实 践中出现随意性、学科化等混乱现象。这些问题的产生，从客观方面 看，是因为美术课程本身具有开放性和灵活性，使早已习惯于封闭性 学科教学的传统型教师难以适应。从主观方面看，是传统教育思想的 影响。长期以来，我国的教学论研究都是以一般学科课教学为实践基 础的，在这种学科课教学理论的影响下，有人认为美术课程不存在教 学问题，或者用分科教学的路子来套美术课教学。到目前为止，理论 界对美术课程教学规范的探讨主要局限于其外部特征，而对内在结构 研究不够，从而削弱了理论的指导作用。由此可见，美术课程教学的 深入开展迫切需要健全并完善教学论。 当然，理论上的不完善并不代表实践中的无法规范。事实上， 从美术课程产生之日起，人们便在探讨其规范性问题，课程史上出现 的 “经验课程”、 “美术操作设计”、 “学生自主的美术操作活动” 等不同形式的美术课程实践也表明，美术课程作为与一般学科课程相 对应的一种课程形态，有其相对一致的教学过程和教学结构，美术课 程是可以规范的，本文拟对此作一些粗浅的理论分析。 一、美术课程的地位、作用与目标 人们对美术课程的地位与作用的认识经历了一个历史的发展过 程。在传统的教育思想影响下，学校课程以升学为唯一的价值取向， 学校开设的是有限的几门升学考试学科课程，体音美劳等课程往往被 严重忽视，美术课程有时无人问津。 “勤奋的学生认为学习美术是浪 费时间，糟蹋精力，耽误学业，避之惟恐不远。一般教师更不屑于过 问美术课程教学，认为它是无关紧要的闲事。”可见，在这种价值观 影响下，美术课程的地位是不高的。 近几年来，随着素质教育理论和实践研究的深入，人们对马克 思主义全面发展学说也有了更准确的理解。马克思主义全面发展学说 的核心思想是 “发展观”和 “全人观”，人的发展与人的学习活动的 发展是一致的，这种“发展观”充分揭示了人的发展依赖于人的学习， 人是在学习中求得发展的，学习是人发展的根本方式。因此，美术课 程不是为学习而学习，更不能将 “学习” 简单地理解为 “手工制作、 绘画、鉴赏”等等错误观念。人的发展有一定的标准，这个标准就是 2 “全人观”，用素质教育来解释，就是人的全面素质的整体的和谐的 发展。以 “全人发展”作为参照系，我们发现，美术课程在促进人的 整体发展中具有不同的侧重点，因而显示出不同的育人功能和育人目 标。具体来说，一般学科课程目标以单一的学科能力的培养为核心， 而美术课程目标以综合能力（主要是学习能力、动手能力、鉴赏能力、 创造能力）的培养为核心，两类能力有机地构成人的完整的能力结构。 由此可见，一般学科课程与美术课程之间的关系不是主次关系，而应 是各有侧重、相互补充、相辅相成的关系。 美术课的教学目标是通过一定的学习过程，使学生掌握一定的 知识技能，逐渐体会和掌握学习方法，形成正确的情感、态度和价值 观。因此教师要注意美术课程教学中，知识与技能目标、过程与方法 目标、情感三态度与价值观目标，三维度之间相符相成，融为一体的 辨证关系，使学生的天性、灵性、悟性得到淋漓尽致的发挥。 总之，用马克思主义全面发展学说来解释美术课程，既可以避 免以 “学科”为参照系思考美术课程存在意义的机械认识观，同时也 为美术课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动学习来促进学生 基本素质充分而有特色的发展，而不是片面地强调为竞赛而竞赛、为 创作而创作、为发展特长而发展特长。 二、 美术课程教学过程的规范性 3 美术课程的教学过程是教学活动所包含的基本要素在时空上的 运动过程。因此规范美术课程教学首先必须把握美术课程教学的内在 要素以及外在的教学步骤。因外在的教学步骤各学科都大同小异，这