生命观念 含义理解与教学实施优秀.ppt

中学生物课程不同于其他自然科学 课程 ? 研究对象的特殊性，思想观念的人文性， 概念和规律的概率性，思维方式的灵活性， 研究方法的综合性，学科地位的领先性、 实践应用的广泛性。 —— 引自赵占良老师的文章 31 2020/4/28 3 生命观念的形成——怎么样？ 32 2020/4/28 生命观念是全新的内容吗？ 33 2020/4/28 生命观念 系统观统领《分子与细胞》 等模块 34 2020/4/28 生命系统的层次 系统的组成和结构 组成细胞的分子 系统的边界 —— 细胞膜 系统内的分工合作 —— 细胞器 系统的控制中心 —— 细胞核 系统的功能 物质的输入和输出 能量的供应和利用 系统的发展变化 细胞的生长和增殖 细胞的分化、衰老、凋亡和癌变 细 胞 是 基 本 的 生 命 系 统 35 2020/4/28 系统观：整体性 36 2020/4/28 结构与功能 37 2020/4/28 物质与能量 38 2020/4/28 生命观念 进化观，贯穿整个生物学课程。 39 2020/4/28 进化观： 贯穿整 个生物 学课程。 40 2020/4/28 生命观念的综合提升 41 2020/4/28 新的课程标准，第一次系统地 提出了生命观念的要求，教学 需要相应变革。怎么做？ 42 2020/4/28 生物学概念的学习是基础； 情景的设计与应用是重点； 概念的整合与观念融合是核心。 43 2020/4/28 ? 3.1 生物学核心概念 —— 对生命的基本 认识 —— 生命观念 44 2020/4/28 一级概念 ? 必修： ? 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位； ? 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过 分裂实现增殖； ? 遗传信息控制生物性状，并代代相传； ? 生物的多样性和适应性是进化的结果。 ? 《高中生物学课程标准（征求意见稿）》 45 2020/4/28 一级概念 ? 选修 1 系列 ? 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成 复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态； ? 组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实 现系统的物质循环和能量流动，生态系统通过自我调节保 持相对稳定的状态； ? 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的 产品； ? 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其 产品； ? 基因工程赋予生物新的遗传特性 ? 生物技术安全与伦理是当今社会必须面对的话题。 ? 《高中生物学课程标准（征求意见稿）》 46 2020/4/28 梳理生命观念对应的概念和事实的锚定点 47 2020/4/28 48 2020/4/28 3.2 关注从事实到概念，更需要以建立生命观 念为目标追求 教学过程中，基于事实、现象建构概念，在我 们的教学中已经广为接受。需要在这一基础上 继续提升的是，在建立概念的同时，将生命观 念的领悟渗透其中，并适时地予以外显和总结。 49 2020/4/28 例如，关于群落的结构 —— 通过分析群落内物种的多样性、丰富性， 建立群落是多样的这一认识；在此基础上， 通过分析多样的群落共同的结构，建立群 落的概念。 …… 有助于建立什么生命观念：结构与功能？ 50 2020/4/28 关于群落的结构： 分析群落内部典型的植物、动物的形态、结构、 分布以及物种之间的相互关系，由此领悟群落 结构、群落类型的适应意义； 追溯群落结构、适应性的原因，从千姿百态的 物种、复杂的相互关系、精巧的适应意义、漫 长的进化历程，折射出“生态的舞台，进化的 表演”。 系统观：系统整体性、结构与功能…… 生态观：群落中生物与环境的关系，个体与群 体的关系…… 进化观：进化与适应、统一性与多样性…… 51 2020/4/28 3.3 关键在于概念的整合和观念的融合 建立生命观念的教学，最忌讳的是孤立地记忆事实和机 械地把握概念。 关注建立生命观念的课堂，一定是注意概念整合、观念 交融的课堂。一是因为生命观念的形成，依赖于从众多 概念之间找关联，做提炼。 例如：多样性与统一性，在处理多样性的教学时，一定 要清楚多样性背后的统一性，因为理解生命的统一性之 后，将会更加赞叹生命的奥妙与美丽 [] 。二是因为几乎每 一个生命观念，又都与其他观念相关联。 52 2020/4/28 3.3 关键在于概念的整合和观念的融合 例如，遗传与变异，揭示生命传递过程中的遗传、变异 现象与本质，这一观念是选择与适应观念建立的基础。 选择与适应，是解释适应性源于自然选择，同时，又因 为多样性的本质是适应的多样性，因此这一观念可以解 释多样性的来源 53 2020/4/28 3.4 生命观念的形成，依赖思 维的在场 54 2020/4/28 3.5 每一节课的教学 … 55 2020