教育心理学动机.ppt

七、自我效能感论 1 、观点： ? 什么是自我效能感？ ? 影响自我效能感形成的四个因素 ? 自我效能感对行为的影响 七、自我效能感论 ? 自我效能感对行为的影响 I 决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性 II 影响人们在困难面前的态度 III 影响新行为的习得和已有行为的表现 IV 影响活动时的情绪 2 、评价 ①博取联结派与传统认知派的合理之处，拓展了联结派中强化 的含义，使之更符合实际，延伸了认知派中期望的含义，将人的需 要、情感和认知结合起来，提出了更综合的动机理论， 这是其最有 生命力的地方 。 ②突破了联结派的局限，强调认知因素、自我调节在人类行为 产生中的作用， 这是其最有贡献的地方。 ③有强有力的研究做支持，理论具有较强的可信性，理论价值 较高， 有较强的适用性 。 八、成就动机理论 1 、观点： ? 什么是成就动机？ 人在完成任务时所表现出来的追求成功的内部倾向。即个体 自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力去做以求达到 完美的一种内部推动力量。 ? 拥有高成就动机的人的特征 I 对中等难度的任务动机最大，全力以赴。 II 对要达到的目的明确，并报有成功的期望。 III 精力充沛、探新求异、开拓 IV 寻求合作伙伴的标准是其能力的高低，而不是 情感因素。 第八章 学习动机与学习 ? 学习动机概述 ? 学习动机理论 ? 教师如何提高学生的学习动机 动机是有效教学中最重要的因素之一。 想要学习的学生就能够学会任何东西。 所有学生都是有动机的，但问题在于究竟是什么样的动机。 教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保 持学生的学习动机。 第一节 学习动机概述 ? 学习动机含义 ? 学习动机的分类 ? 学习动机对学习过程与结果的影响 ? 学习动机的内部构成 一、什么是学习动机？ 1 、什么是动机？ 激发、维持和引导行为的内部过程 （ Baron ， 1998 ； Murphy&Alexander ， 2000 ； Pintrich ， 2000 ； Schunk ， 2000 ） 2 、动机 = 需要 + 诱因 3 、什么是学习动机？ 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行 为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 二、学习动机的分类 1 、我国学者的分类 （ 1 ）根据学习动机的社会意义来划分，分为正确的 （高尚的）学习动机和错误的（低下的 ) 学习动机。 （ 2 ）根据学习动机作用的时间长短分为：间接的远景 动机和直接的近景动机。 （ 3 ）根据动机起作用的大小分为：主导性动机和辅助 性的学习动机。 二、学习动机的分类 2 、台湾学者张春兴将学习动机分为：普遍型动 机和偏重型学习动机。 3 、西方学者将学习动机分为：内部动机和外部 动机 。 三、学习动机对学习结果和学习过程的影响 1 、对学习过程的影响——激起、维持、监控 2 、对学习结果的影响——总体、具体 ? 总体上讲：学习动机越强，学习效果越好。 思考问题： 从总体上讲，学习效果和学习动机之间是怎样的关系？ 没有动机就没有学习对不对？ 动机是因，学习结果是果，对吗？ ? 具体到某一项活动、某一个人而言，动机和学习效 果之间就存在着倒 U 关系 困难 一般 容易 效 率 水 平 低 动机 高 坐在课堂里的学生到底为什么而学习？ 1 、认知内驱力——学习任务本身 2 、自我提高内驱力——地位、自尊 3 、附属内驱力——赞许、认可 坐在课堂里的学生到底为什么而不愿学习？ 四、学习动机的内部构成——奥苏贝尔 第二节 学习动机理论 ? 本能论 ? 驱力论 ? 强化论 ? 需要层次论 ? 归因论 ? 成就动机论 ? 认知失调论 ? 自我效能感论 一、本能论 1 、本能的概念：先天的，在物种进化的过程中形成的， 通过遗传来传递， 不学而能 的行为或行为模式。 2 、主要观点： ①本能论者尝试用本能来解释人的行为动因。 ② 1890 年詹姆斯认为人身上有 14 种本能——如母爱 ③麦独孤认为人所有的行为都是源自于本能 ④弗洛伊德认为人的行为都是有本能推动的，人有 生的本能和死的本能。 3 、评论 优点 ： 强调人与动物的连续性。 缺点：抹煞人类意识的存在，否认了人的行为的 自觉性和目的性。 二、驱力论 1 、什么是驱力：由需要引起的内部心理状态 drive 2 、主要观点：赫尔认为人有维持内部平衡的倾向， 当有机体需要得不到满足时，就会在体内产生内驱力。 内驱力刺激会引起机体的行为反应，如果这一反应能够 满足需要，则驱力消失，机体恢复平衡。因此人的行为 都是有目的的，目的就在于消减驱力，恢复平衡。 二、驱力论 3 、评价 优点：将人们带离本能论的困境，给行为动因以新 的解释。 缺点：引起驱力的刺激都是生理刺激，这使得理论 的解释力度减