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基于课程标准的作业设计 作业是语文教学过程中的一个重要环节，也是学生课堂学习之外最主要的学习方 式。它是检测教学效果的一个重要手段，课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握， 进而化为能力并取得进步。也就是说，作业是学生掌握所学知识，形成能力，成长进步 的有效手段。不仅如此，它还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作业过程是学生 的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。同时，作业 是教师获取教学反馈信息的重要渠道。成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息 捕捉敏锐，错误矫正及时。在多种信息反馈来源里，显然作业为主。教师从家庭作业的 批改中能全面了解学生的课堂接受程度，其反馈速度之快，样本之全，信息量之大是其 它渠道无法替代的。 《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关 注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么作为语文教学重要内容 之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容和课本知识中，不能把书面作业作为唯 一的形式，而更应有助于学生良好习惯的养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转 化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。目前我们研究基于课程 标准的教学设计，那么我们如何设计基于课程标准的作业呢？这就要求教师在设计作业 之前，应当深入研究 《小学语文课程标准》中对本学段的要求，根据目标设计作业。 一、作业的数量要适当。学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提 下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业,教师 设计得再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。 因此，我认为教师在设计作业时一定要适量,要少而精。就拿巩固生字词的作业来说， 很多老师要求学生反复抄写，但并不是写的词语多，写的遍数多就能记得牢，而应该抓 住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词 语时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。这样，学生既能记住词 语，又养成了良好的写字习惯。 二、作业的难度要分层。在学习中，学生存在个体差异，学习的需求也有不同， 那么，老师在设计作业时，应当设计针对性的作业，使不同层次的学生都得到发展。对 学习有困难的学生，重点放在基础知识的训练上，通过适当降低作业的难度，让他们做 一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适 当提高要求，增加一些拓展延伸的练习，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高 动手操作能力等方面的作业。这类学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知 识的心理。这样，不同程度的学生都能在自身基础上得到发展和提高。 三、作业的形式要开放。语文学科是最具开放性的，因此，我们在设计作业时， 要立足课本，着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资 源来培养学生的语文能力。在学习了四年级上册第五单元 “世界遗产”后，我设计的作 业是让学生搜集有关 “世界遗产”的资料，可以是诗词、楹联、图片、故事、传说等， 学生搜集后再来展示。学生兴趣浓厚，通过阅读课外书籍、网络、请教他人等多种途径 搜集资料，不仅对课本中介绍的几处景点有了更深的认识，也对其他 “世界遗产”有所 了解，感受到了祖国文化的魅力。在学习 《去年的树》时，我设计了这样一项小练笔的 作业：把你心中想说的话写下来。学生畅所欲言，有称赞鸟儿信守诺言的，有呼吁爱护 环境、不要乱砍乱伐的，也有感叹友情珍贵的。在练习中，学生乐于表达，写下了自己 的阅读感受，并愿意与他人分享习作的快乐。而这，正是 《课程标准》中的第二学段对 学生提出的习作方面的目标。教学 《可贵的沉默》时，学生在课堂学习中对父母的爱有 了深刻感受，并意识到自己也应该回报父母的爱，我设计了这样的作业：以自己的方式 向父母表达爱。在学生的日记中我了解到，有的为妈妈送上亲手做的礼物，有的给爸爸 按摩、捶背，有的向长辈表达自己的感谢，有的帮助家长做家务…….学生在完成作业 的同时，学会了更好地关心他人，能力得到了锻炼，素质得到了提高。 四、作业的评价要多元。开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给 学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因 素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。评价的方式 要打破单一的分数、等