《自主参与的小学数学课堂教学策略研究》.doc

PAGE PAGE １ 《“自主参与”的小学数学课堂教学策略研究》 研 究 方 案 江苏省睢宁县实验小学 黄正威 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 原我校宋运来副校长在2005年《人民教育》第20期对我校数学课堂教学现状作了描述：①教者不关注学生学习的“现实起点”，上课就是走教案。“教师教学的起点建立在学生对元、角、分一无所知的‘假设起点’之上，而没有关注学生的‘现实起点’，更不要说去开发学生生活积累的资源。”教者“目中无人，也无书”。②教学过程单向，教师直接“灌输”，学生成了接纳知识的容器。“复习带新授，练习加巩固，一环扣一环，算理抓手中。”“ 随后，教师还将此段算理用小黑板挂出来，让学生集体记诵，直至会背为止。” ③大搞题海战术，学生成了解题的工具。“当众生响亮地齐答‘没有不懂的问题’后，教师便挂出一道道练习题开始扎实地训练解题技巧与能力。” ④学生的生活状态趋于沉寂，出现脑细胞死亡。“课堂上也不应该没有争执的声音，没有师生、生生之间冲突的波澜。” 我校张珠飞主任也在2005年12月6日的《中国教育报》上发表了题为《如此争课为哪般》的文章，其中解读了“临近期中、期末考试，语、数两科教师不仅把自己学科的课时上完，而且争相挤占音、体、美、常、外等学科的课时”的现象。 由此看出目前我校的数学课堂教学的本质，即把学生当作“物”，把教育更多地看 作是一种物化教育，学生成了接纳知识的“容器”，成了应付考试的“机器”。这种教育抹杀人的个性差异，忽视学生的主体性，也就压抑了学生的创造性。相当一部分学生学得苦，课业负担沉重。为了追寻教学质量，一些教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，形成“时间+汗水”的注入模式。结果是：学生不敢自主参与学习，学生没有机会参与学习，学生不会自主参与学习。长期训练，致使学生产生惰性，产生奴性，学生丧失可持续发展的空间与能力。 为了实现教育应为人的一生幸福作好准备的目标，我们不能满足于仅给学生一点 知识和技艺，必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的 位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，提高他们的生命质量和生存价值。必须对我校数学课堂教学中学生被动参与的现状进行改造，实行自主参与，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展并有利于学生创新精神培养的路子，在课堂教学中切实落实素质教育目标。 （二）国内外研究现状分析 1. 国内外研究现状 学生自主学习的研究古已有之，如“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。” 强调亲身学习的重要。“不愤不启，不悱不发。”（《论语》）强调自身的感悟。这些理论散见于古籍之中，未成体系。由北京师范大学裴娣娜教授主持的主体教育理论研究和实践探索已有十多年的历程，全国众多教育理论工作者和中小学教师从不同角度参与了这项工作。但他们的研究还未形成定论，并且理论性强，一线教师难以掌握。我们研究，可以互相借鉴，以促进中国本土化教育理论的形成。锡山市教研室“九五”期间做的“创设良好课堂教学环境，促进学生主体性的发展”实验研究，贴近实践，操作性强，但与新课改联系不多，未能与时俱进，建构的课堂教学模式还不能被广泛认可及推广。上海市闸北区第一中心小学“八五”期间开展“自主教育” 研究，涉及范围广，可是对于小学数学学科的教学研究未深。 2.本研究课题与以上研究的联系与区别 “主体教育”、“主体性的发展”、“自主教育”与本课题有联系，但不等同。本课题以小学数学教学改革为突破口，着眼点在实践操作上，以人的发展、现代教育理论为支点，做一些实证性的研究。 首先，课题研究立足校本，着眼于“自主参与”，着重解决小学生学习的动力问题。从不同的年级段入手，探讨不同年龄的学生自主参与的不同行为特点和心理特征，为“主体性教育” 研究提供另一范例。 2.把多元智力理论、新课改理念纳入本课题研究视野，尊重学生，允许学生在发展程度和素质结构上存在差别。全面观察分析每一个学生，根据每位学生的长处与短处，为他们设计在各自潜质基础上得到最大发展的培育方案，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程要求。因此，本课题研究涉及个别化教育问题、课程设计问题及评价问题。 3.构建新的、科学的、可推广的“自主参与的课堂教学模式”也是本课题要解决的主要任务之一。 （三）研究的意义 1.实践意义 本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如教学实录、经验总结、论文等音像资料或文字。 ①如何观察学生，发现并确认每个学生的兴趣和才能，是因材施教，因势利导，让学生自主参与的前提。由于每个学生的先天素质、后天环境和教育影响的不同,其素质结构不可能是千篇一律，其知识水平、能力基础、对待学习与生活的情感态度、评判周围环境