“磨课”青年教师成长的捷径(李秋菊).docVIP

PAGE 1 “磨课”青年教师成长的捷径 ——和青年教师磨课有感 成都高新区实验小学 李秋菊 电话（该论文于2012年正式发表在《四川教育》第482期，刊号：ISSN 1005-1910） “磨课”的涵义：磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程；广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。磨课不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课,执教者自身的能力、素质得到了历练和提升。同时，教研组的其他教师全程参与“备课、听课、评课、反思”，他们的收获也不亚于上课教师。磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。磨课是基于问题解决的课例研究，首先要确立研究、探讨的主题，这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。如我区近两年的磨课主题是“培养学生问题解决能力的实践研究”，同时磨课主题的侧重点也各不相同，主要是促进区内新引进大学毕业生的成长。 一堂好课，都是经过反复磨出来的。那么，磨什么?怎么磨?我想就我校一位工作两年的青年教师舒艳参加区小学数学青年教师赛课活动的经历谈谈体会。近两个月参加的教研活动特别频繁，有校级公开课，教师常态课，青年教师参赛试教课，实习教师的尝试课，听了不少的好课，感受很深，对于其中小学数学青年教师参赛试教课的印象则更为深刻，又由于我被指定为她的赛课负责人，同时又是她的“师徒结对”的指导教师，于是便有了和她一起“磨课”的经历，几次试教，几次研讨，则更多了一份思考和感悟，也真正体验到磨课对于青年教师课堂教学水平的迅速提高是很有作用的，可谓在磨课中锻炼，在磨课中成长。 赛课的内容是三年级数学上册的“搭配中的学问”，主要教学目标是结合具体情境，能够让学生进行有序思考，掌握搭配的方法。 第一次试教前，她把她的教案送来给我看，我大略的看了一下，觉得设计的还可以，思路很清晰，就说上完课再看吧。第一次试教的过程中，我非常的诧异：为什么看起来还蛮不错的教案会上出如此平平的课呢？我真的非常着急，课上完后，我问她：“今天上课你激动吗？学生激动吗？我认为一点点感觉都没有！一堂好课的评价标准有很多，但是其中重要的一点就是要有亮点，要让上课教师、听课教师、尤其是学生倾情投入、激情澎湃！”接着我和她分析了为什么会不成功？原因在于教师不自信，而不自信的根源是对教材的理解不深，不是在上课，而是在走教案，没有突出重点，体现波澜起伏，而是均衡用力，以致风平浪静。我们数学教研团队的几位老师也一起参与了听课，于是大家在一起从头至尾、七嘴八舌地说了改进的意见，让她修改后再次试教。 第二次试教的情况更是严峻，这一次，不仅仅是课不生动的问题了，就连教案也不是自己的了，看着她无比灰心丧气的样子，我对她说：“你千万不要灰心，这种情况很正常，所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村，肯定能上好的！”怎么办呢？这一次不能让大家一起杂乱无章的说，让她不知听谁的，反而把大家的意见杂在一起显得不伦不类，我必须和她一起，静下心来深入的研究教材，慢慢的梳理，精心的设计，从教案到课件，要结合前面试教的课堂情形去逐步完善，形成完整的教案才行。 那么，针对这个教学内容，该如何的把握呢？其实，在她试教的过程中，我也是在不断的提高认识，对教材的理解越来越清晰，我觉得该主要从三个方面来诠释。 一是创设情境，激发兴趣。教材的设计意图就是首先创设了打盒饭的现实情境，那么，怎样使它更生动、更有趣呢？我们把它和学生在学校食堂用午餐联系起来，在学生看到自己用午餐的情境时，一开始就兴趣盎然，积极地投入到学习中去。这样启动了学生原有认知与新知的连接点，从学生每天都要经历的吃饭开始，拉近了数学与生活的距离，打破原有的认知体系，激发孩子主动去建构新的认知体系内化新内容。 二是主动探究，体验方法。听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好。在数学学习过程中，学生的直观操作可以驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维。（1）尝试体验——初步感知搭配的方法。通过与孩子之间的问与答，明确操作的目的与要求，保证了操作的有效性。在学生动手搭配时提出独立完成，是为了让每个孩子都去思考和感知，获得经验。一开始就设置陷阱，让孩子通过后续的尝试去感知数学知识的严谨性，但却可以大胆的去猜想。（2）交流感悟——体验有序思考的重要性。通过对比的方法，让学生发现三个同学在搭配中用不同的方法以及搭配出的不同结果；在追问中感知有序思考的作用，理解做到不遗漏不重复的方法就是进行有序的搭配；通过与学生共同在黑板上进行有序搭配的梳理再次感知有序思考的过程。（3）