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试卷测评的反思 刚刚结束的九年级月考，着实让我吓了一跳，这次数学考试，全校的最高分竟然在我们班里，而且成绩遥遥领先。我看了他的试卷，被弄丢的五分居然一点技术含量都没有，是那种很低级的错误，一处是忘了给不等式组的解集下结论，此处流失两分；另一处是通过给二次函数配方找其最值问题，此处弄丢了三分。我可以想象得到他在考场上的情形，他的智商非常高，思维跳跃很快，并且思维跨度也相当大，这使得他在做数学试卷时游刃有余，他唯一的毛病就是马虎大意，这一点是我比较担心的问题，但是能把一张数学试卷做成这样，表扬应该大于批评。 再对比一下班里其他同学的试卷，犯的错误有共同之处，像选择题4、6两题，因式分解不彻底、解分式方程，其根不知道检验，导致选错的大有人在，而这些却是每位九年级老师在第一轮复习中必然提到、必须练习的问题，可在学生手里却仍是个问题。老师们非常注重强调的问题，学生们却不以为然，这明显体现了教与学存在之间的差异。虽然一提因式分解、分式方程，大家都知道其注意事项，但是一旦触及，却依旧出错，甚至错误率相当高。 每次遇到这种情况，我就为他们不值，替他们惋惜。学生们每天的辛苦我是看的到的，在这个应试教育年代，分、分、分还是学生的命根，愿意去学、甚至主动去学的学生还是有的。可是以考试结果来评价他人学习过程的方法会严重扼杀学生的求知欲的。对于成绩优异的学生来说，这种“考”与“评”对他们影响不大，因为他们是这种评价下的宠儿，可对于学习相当困难的学生来讲，考试及考分却不能与他们平日的付出划上等于号，有时勤也不能补拙，即使能，也收效甚微，所以这样的学生成为当下考试制度下的“伤者”，并且最严重的是挫伤了他们的学习热情，想想他们从最初的愿意去学，并鼓励自己，坚持下去，必有收获，到接受一连串的打击之后，厌烦学习，失去信心，继而转变为辍学，这岂不是以考试结果来评价学生的悲哀吗？而我们老师又在中间扮演了什么样的角色？ 当下教育方面存在的种种弊端常常困扰着我，其实我是打心底特讨厌“万般皆下品，唯有考分高”的这种普遍观点。我想让我的学生改变这种观念，想让他们意识到数学不仅仅是用作考试的习题，也不光是那些定理、公理的应用与强化记忆，可我发现，自己真的很难去实施，因为我自己每天就已经被题目给牵制住了，这让我不得不反思自己的问题所在。其实从学习过程的角度去评价学生的学习与以考试分数来评价学生的学习，并不是矛盾的对立的双方，而是评价学生学习的两个侧面。并且，过程性评价应该远远优先于结果性评价。教，是为了不教；学，是为了再学。我们关注了学生参与学习的过程，就注重了学生投入学习的品质的培养，而学生在学习过程中，也注重了自身学习品质的改变与完善，老师的教学不就是在与一群积极参与者进行知识的交汇吗？学校本身不只是个学习、获取知识的场所，老师也不只有传授知识的作用，我们是学生人生路上的引领者，有为他们掌舵方向的功能，要让他们明白成人之前要先成仁，懂礼仪，知约束，有一颗能辨明是非的头脑。 每个学生的可塑性都非常高，如果我们每位老师能真正站在每位学生的角度去思考问题，我想问题或代沟就会少了许多。每个人都喜欢听到表扬，听到别人发自内心的羡慕，而且鼓励自己最好的方法就是学会多看看自己的长处。我喜欢在学生的试卷上与他们进行直接的交流，在批阅每个人的试卷时，我会针对每个人的不同情况写下我的所思所想。比如，有的学生分数在90分或以上，我会写上：你真棒！加油，你会成功的！如果分数在80—90分之间，而他本来能更好的，我会及时的表扬加批评：聪明的你犯了一个很幼稚的错误，相信你能看到的，更相信你自己就可以解决这个问题，再细心点！而遇到学困生的试卷，也就是每次总不能及格的学生，我也会写上几句：抓住基础最关键，养成好习惯，加油，你会更上一层楼！而对于那些在学习上没有上进心的，有时得来点精神刺激与物质性的奖励……，所以，通常一个班的试卷下来，我等于写了一个班的作文，虽然自己累了一点，但是这样做也节省了课下单独找学生聊天的时间，他们拿到试卷之后，有的错误一眼就能看出，自己就可以解决，也不用拿到课堂上了。学生的课外活动时间真的很少，老师们就尽量别再挤占了吧！ 虽然有时我在课堂上也会说一些有伤学生学习动力的言辞，但是我一定会做到，若是批评了某人，必须课下单聊，以便及时弥补一颗受伤的心，而且九年级的学生正处在青春叛逆期，老师一定要谨慎处理，毕竟我们面对的是一个个有着不同想法和主见的人。到底什么样的方法才适合自己的学生，这本身就是一个需要长时间摸索的过程，需要双方尽快适应彼此，尤其是数学课，更是需要给学生提供一个师生、生生互动，教与学双向展示的平台。因为它不仅严重影响学生的学习成绩，更会影响到学生的学习兴趣，所以，作为一名数学老师，我更应该在注重对学生学习过程的关注与评价方面做出表率。 十几年的数学教学，十几年的探索与实践