阅读策略教学组.ppt

閱讀策略教學組 我們的夥伴: 月華、月星、瓊儀、鍾保、永明、怡芳 佩津、孟婷、中慧、家萱、玲君、繪羽 富美、佳蓮、芳鈴、書雯 工作坊重點 促進國際閱讀素養研究 .tw/pirls/ 閱讀力=學習力=未來競爭力 閱讀是自學的工具，身處資訊爆炸的時代，唯有掌握閱讀的技能，才能妥善運用目不暇給的訊息。 在這個快速變化的世界中，我們的孩子究竟有多少閱讀能力?是否足以因應未來的競爭、應對地球村的挑戰? (摘自PIRLS網頁) 相互教學法 相互教學法(reciprocal teaching)是由Palincsar和Brown二位教授，於1981年間所發展出來的閱讀策略教學方法。此種教學方法，乃是依據Vygotsky(1978) 的「社會情境」(social context)理論與Wood,Bruner和Ross(1976) 的「專家鷹架」(expert scaffolding)的概念而設計的(Palincsar Brown, 1984) 鷹架的概念 所謂「鷹架」(Scaffolding)是指「提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準。」 相互教學法的應用 在以上相互教學法的過程中，「專家鷹架」的概念是提供一個支持性的學習情境和引導，讓學生逐漸獲得技巧。專家以實際的文章內容做策略的示範與運用，並向學生解釋為何要使用策略和如何去使用它們之後，師生間便以四種策略為架構進行對話。老師藉由對話建立鷹架，以提供學生學習支持的情境。在學生逐漸熟悉如何運用策略進行學習時，老師便逐漸將學習的責任轉移至學生身上。希望藉學習責任之轉移，使學生能夠逐漸負起使用策略的責任，最後能夠有效的將認知歷程內化而獨自運用策略與進行學習。 認識閱讀 閱讀的重要性 影響閱讀理解的因素 運用策略對文章的理解的幫助 一 引起動機 您知道「囫圇吞棗」這個成語的典故嗎?閱讀「囫圇吞棗」 有一位醫生對人說，生梨對人的牙齒很有好處，但對脾卻有害處；而棗對脾有好處，但對牙齒卻有害處。一個自作聰明的人聽後，連忙對旁人說：我倒有個好法子，即可以吸收生梨和棗子各自對於人的好處，而又可以避免害處。那就是我吃生梨的時候，只用牙齒咀嚼，卻不咽到肚裡去，這可以使生梨對牙齒有益，而免得傷脾；等到吃棗子的時候，我就不用牙齒咬，而是一口吞下肚去，這不是可以讓棗子對脾有益，而免得它傷害牙齒嗎?旁人聽了，笑著說：你吃生梨只嚼不咽，倒還可以做到；可吃棗子只咽不嚼，就很難了，你那樣囫圇吞棗，棗核咽下去，肚子可受不了啊! 囫圇：整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻對事物不加分析思考. 閱讀的重要性 可獲得重要的知識 可學得做人處世的方法 可獲得解決問題的方法 可作為休閒消遣、情緒宣洩的一種活動 可滿足求知欲 影響閱讀理解的因素 閱讀目的的不同(用與不用驕人致敗) 時間限制的長短 要求的條件不同 (簡單看 仔細看) 閱讀目標的不同 (記人名 做測驗) 以前有沒有看過這篇文章(東施效顰四面楚歌) 運用的閱讀策略不同(殘而不廢的支離疏新亭對泣)—提問 寫重點 文章中有沒有標題(齊景公抓鳥守信的力量) 文章體裁的不同(吳彥甫見金不動心夜蛾的絕招) 閱讀策略介紹 策略一:預測策略 策略二:澄清疑慮策略 策略三:自問自答策略 策略四:摘要策略 策略一:預測策略 鉛筆盒內有什麼東西? 如何從故事裡一些已有的線索去預測或推論出故事裡沒有明白告訴我們的事情的方法就是預測策略 使用預測策略的好處 了解自己對這篇文章可能已了解多少 可以使自己更專心閱讀文章 在閱讀文章時，可證明自己所知道的與所想的，和文章中所寫的是否相同，以統整已擁有的知識及現在的學習內容 在證明的過程中，可加強自己對文章的記憶與理解 預測策略的意義 在閱讀文章前先看題目，問自己對文章題目已知道什麼? 按照文章題目預測文章可能在講什麼? 在閱讀過程中，問自己文章的下一段可能出現什麼內容? 如果看不懂題目或沒有題目，則先看第一段後，預測文章可能在講什麼 如何使用預測策略 在看一篇文章的內容前，先看題目預測內容 在閱讀完一段文章內容後，預測下一段可能出現的內容? 示範預測策略 故事一:惡狼和小羊 這篇故事可能在說一隻壞野狼和一隻小羊之間發生了什麼事情，這件事可能是壞野狼想吃小羊，小羊憑機智跑掉，不然就是小羊被野狼吃掉了。 「你為什麼把河水攪得髒兮兮的，害我喝不到清潔的水？」 小羊兒客客氣氣的說： 「我在下游，您在上游，這兒的水再髒，也和您喝的水無關，因為水是從您那兒流過來的。」 狼聽見小羊的話，破口大罵： 「你這傢伙，還會強辯呢！一年以前，我就聽人家說過，你是個大家討厭的對象。」 小羊咩咩的說： 「哇！那更不可能了，我今年