“问题解决”教学建议.docVIP

PAGE 1 - 第五协作区数学教研活动交流材料 经历过程 培养能力 积累经验 ——人教版新教材“解决问题”教学建议 “授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。 这里的“解决问题”不是以往的解答数学习题，而是要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。如何在课堂中提高学生解决问题的能力，我个人觉得应该做好以下几步：精心预设问题情景、激发学习热情，引导主动探究，促进全面参与，关注解决实际问题，引导反思评价，优化解决策略，引导学生实践运用，强化应用意识等。 与以前的教材比较，人教版新教材在编排上发生了诸多变化。其中，“问题解决”是新教材重要的变化之一。结合我自己的教学实践，以及教材编写的理念与特点，对“问题解决”内容的教学提出我个人的几点拙见，不到之处还请各位专家和教师多批评指正。 一、经历解决问题的一般过程，形成解决问题的基本思路。 新教材“问题解决”的编排，是遵循人们解决任何问题（不仅仅是数学问题，也不仅仅是其他学科学习遇到的问题）所要经历的一般过程进行设计的。所有“问题解决”的例题都是按照“知道了什么（阅读与理解）——怎样解答（分析与解答）——解答正确吗（回顾与反思）”进行编排的（如图1 一上79页、五上79页），意图就是发展学生的“四能”。 教学中，教师要让学生完整地经历这样的一般过程，特别是低年级学生刚接触“问题解决”的例题时，不仅要让学生经历完整的过程，还要尽可能通过板书、课堂小结等方式，有意识地引导、明示，强化学生对解决问题一般步骤的理解和认识，加深学生的印象，形成基本思路。此外，需要特别注意的是，解决问题一般思路的形成，不是一节课或者一道例题就能实现的，需要不断强化，循序渐进地促进学生思维经验的积累。这就要求教师在教学中不怕麻烦、注重反复，抓住一切教学契机，不遗余力地进行渗透，最终达到学生面对问题时能自觉解决的程度。 二、在经历解决问题一般过程中，重视方法的训练和能力的培养，积累经验。 “问题解决”的一般步骤包括“知道了什么（阅读与理解）——怎样解答（分析与解答）——解答正确吗（回顾与反思）”。这三个步骤的教学，每一步的含义是什么？包括哪些方面能力的培养？如何落实到课堂教学中，最终实现学生“四能”的发展？下面逐一进行分析。 （一）第一步：知道了什么（阅读与理解）——培养学生阅读、理解、表达能力。 1、此步要让学生知道：在解决问题的过程中，一是要清晰、明确地找到“要解决的问题”。只有明确问题，才能想办法解决问题。二是要找到和分析“可利用的资源”（信息或条件）。在此，涉及诸多能力的培养，最基本的是阅读、理解。通过阅读准确把握信息、解读信息，这是现代公民必备的基本素养。阅读不仅包括文本阅读，还有图画阅读、情境阅读。三是表达，即把自己解读到的信息准确地表达出来，这是与人交流时需具备的重要能力。从数学学科的角度考虑，这一步还涉及我们平时所说的“审题能力”的培养。 2、实际教学中，应当肯定的是，老师们都很清楚这一步需要做两件事：找“信息”（已知条件）和“问题”。通常会通过“你知道了哪些数学信息”这一问题，让学生将题目或情境中的信息和问题找出来，然后进行板演，但一般都停留于此。 3、正确理解“阅读与理解”的含义，重视和加强审题能力训练。 阅读与理解，不仅仅是读题，还包括对题意的进一步分析以及正确的解读。在此，不得不提到老师们经常抱怨的话——“学生不会审题”“题目还没读完就开始做了”。其实，不妨反思一下，以下现象在日常教学中是否经常发生：帮读，代读；出示题目后，立即要学生作答；一问一答式牵着甚至代替学生分析题意……试想：以上行为如果经常发生，学生还会认真读题、审题吗？ 除平时避免“帮”“代”等现象发生外，低年级还要注重从图画向文字过渡，帮助学生建立完整的逻辑结构。新教材在编写中特别重视这一点（如图2 一上46页 47页），一线教师往往教学时有所忽视。表现在：对于图画（或图文）表述的题目，教学中往往是一人一句，把信息和问题凑起来，结果没有让学生完整地表述图意，在学生头脑中没有形成一个具有逻辑结构的整体。正确的做法应该是：当几个学生找到信息和问题后，教师应结合学生的回答逐一呈现，并让全体学生读一读完整的题目。这样有助于学生整体把握题目，明确要解决的问题和已知条件，以及条件与问题之间存在的关联（数量关系）。 此外，审题不仅仅是知道信息和问题，还包括将信息和问题做进一步分析和整理（如图3 五上16页），这是解决问题时