第六章课程 (2)4教学材料.ppt

? 课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把7棵小树种成6行，每行3棵，该怎样种？ （小学六年级数学）加工一批零件，计划7天完成，做了两天后，任务又增加了60个，这样工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划加工零件多少个？ 2000年某省市中考试题： 在大观园中贾母的丫环是 ，宝玉的丫环 是 ，最富反抗精神的丫环是 。 我国小学数学课程内容统计 ? 80﹪的内容是传统计算与四则应用题； ? 15﹪的内容是几何，主要是计算周长、面积 与体积； ? 5﹪的内容是统计，主要是计算。 （二）课程目标 过于注重教师对学生的知识传授 强调形成学生主动学习，使获得基础知识与技能、过程与方法、情感的的形成。 （三）课程结构 过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合 设置的综合性、均衡性和选择性 新课程的结构 小学阶段以综合课程为主； 　　初中阶段设置分科与综合相结合的课程； 　 高中以分科课程为主，同时设置选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理； 　　农村中学课程要开设职业技术课程。 （四）课程内容 内容“难、繁、偏、旧”和过于注重理论知识 增加与学生生活实际的联系，关注学生的兴趣和经验，精选学习内容 （五）课程实施 过于重视知识传授；过于强调接受学习、死记硬背 倡导学生主动参与和探究，培养学生多方面的能力 （六）课程评价 过分强调甄别与选拔的功能 要促进学生发展、教师教学水平的提高 新课程评价 评价主体：单一——多元化 评价内容：知识——综合化 评价标准：统一——个性化 评价方式：考试——表现性评价 评价重点：结果——过程 高考不再一考定终身 　　 教育部考试中心主任戴家指出2009年共有11个省份进行新课改高考。有的省把学业水平测试作为高考总分的一部分，作为录取的参考。高考制度将包括学业水平测试和综合评价，以改变“一考定终身”的考录方式。 高考不仅仅要看一次高考考试的成绩，也要看平时的学习情况，就是学业水平测试，以及德智体美劳等各方面的综合素质，也就是综合性评价。　 （七）课程管理 过于统一集中的状况 实行三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 视频：各地的课程改革变化 四、课程的现代化 生活化 综合化 个性化 特色化 第二节 现代课程设计 一、现代课程设计取向 二、现代课程设计的模式 现代课程设计的内容 包括： 一是指导思想或理论基础； 二是各种课程要素的组织和安排： 课程目标、内容、学习活动及评价、教学策略、时间、空间和环境等 一、现代课程设计取向 学科中心论 学生中心论 社会中心论 二、几种课程设计模式 目标模式 过程模式 情境模式 探究模式 批判模式 泰勒著《课程与教学的基本原理》 泰勒模式 ： 目标 选择 组织 评价 1、泰勒目標模式 来 源 学 生 來　　源 学　　科 來　　源 社 会 过滤 学习心理学 过 滤 教育哲学 暂时的一般目標 精确的教学目標 选择学习经验 组织学习经验 评价学习经验 泰勒的课程原理(Oliva, 1988, p.171) 课程设计的四个问题： 问题一：为什么教（学）？ 问题二：教（学）什么？ 问题三：怎么教（学）？ 问题四：教（学）的怎么样？ 目标模式的特征 第一，以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心。 第二，要求确立明确而不含糊的外显性行为目标。 第三，重视目标的结构性，要求按不同的层次水平将各项目标组成一个完整的体系。 第四，主张目标的“价值中立”。 第五，强调学生对社会生活的适应，特别注重教师的作用。 目标模式的缺点分析： 阻碍了师生的积极性和主动性； 在课程评价方面唯学生的行为变化来衡量课程的成败，而忽视了一些非测量、非预期的变化。 代表人物：斯滕豪斯（Stenhouse）（英国） 这种模式主张，课程开发应从那些具有价值的知识中挑选出能够体现这些知识的内容。学生所取得的最终结果不是按照行为事先确定的，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。 2、过程模式 过程模式以过程原则为指针，在人文课程计划中，斯滕豪斯提出了5条过程原则： （1）有争议的事件应该进入课堂教学； （2）对有争议事件进行课堂教学，教师应该保持中立，不推销自己的观点； （3）对有争议事件进行课堂教学，教师应该运用讨论的方法； （4）对有争议事件进行课堂教学，教师应该保护不同观点； （5）作为讨论的主持人，教师应该不断的总结和反馈，以保证学生的学习质量和标准