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语文教师如何指导学生阅读文章？ 新仓学校：卞维树 指导学生阅读文章可采用“粗读”和“细读”相结合的方法。“粗读”，很重要的一点就是“整体感知”。指导学生解读课文，首先要引导学生对课 文有一个粗线条的把握，尤其是文脉和思路。文章的思路，是作者写作时思考的线索。 喜欢写作文的人往往会有这样的体会：有时写到兴奋时，思路就会越来越清晰。也就是说，思路是作者一步接着一步往下想的。平时常说的“文思泉涌”，就是说写文章的思路很敏捷、很清晰，像泉水一样源源不断地涌出来。读懂一篇文章，很重要的一条是理清文中所体现的作者思路。这正如我国语文教育家叶圣陶所言：“思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。” 踏踏实实摸下去，可以从文眼、结构、表达方式等方面去把握文章，边读边想，文章的思路也就历历可见了。阅读文章除抓“文眼”外，还可从结构、表达方式方面去理清思路。结构是文章的外在形式，是文章的“框架”。初读文章，就是大致了解这一“框架”：文章由哪几个部分组成，各个部分之间的关系是怎样的。初知这些内容，也就把握了文章的基本思路。 “细读” 的特点，就是解读课文一定要有“局部揣摩”，这个揣包括词句的推敲、结构的领悟和写法的玩味。一位老师教学《背影》一文时，为了让学生真正理解“天无绝人之路”的含义，这位老师提出两个问题引导学生思考并回答。 1.“父亲”是在什么情况下说这句话的？用文中语句回答。生1：到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 生2：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。生3：回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡。2.面对家庭困境，我是流泪，父亲却说出“好在天无绝人之路”的话，为什么？请用课文中的话或自己的话回答。生：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多事。”可见，“父亲”是个饱经风霜的人，为了生活，长期在外闯荡，见世面，经风雨，面多人生的不幸和坎坷有一定的心理承受力。而“我”那时仅是个出外求学者，是个书生气十足的人，面对人生的不幸显得很脆弱。这个教师提问的用意就是让学生阅读中，通过还原语境，让学生阐释语境，在语境中揣摩言语的意味、情感和含义；透过触摸文本，进行感悟、内化、吸收、积淀，进而培养学生语感。 关于“讲”和“练”如何结合的问题，我认为“讲”，要精讲。讲在重点处、关键处、疑难处，做到少而精。“练”，要精练。语文课堂要讲练结合，“练”的内容要是课堂知识的巩固和延伸。“练”的过程要及时给予指导，比如审题是否准确，答题思路是否清晰，答案形成是否规范。“练”的方式可以多样化，不拘于写，而是听、说、读、写有机融合。“练”的评价要中肯，既然让学生“练”，就要尊重学生的劳动，认真批改，热情鼓励。我现在推广和应用的“有效教学模式”（引、学思、练、评）很重视课堂上的“练”，方式多元。像《春》，我设计的“练”就是运用多种手法写景，既要用到比喻、拟人等修辞手法，也要用到侧面描写，规定景物描写一定要结合人的活动，实际效果很满意。 怎样在语文课堂上兼顾优等生与待提高生？ 我认为教师应按照常规课堂的教学规律来开展教学活动，完成教学任务。显而易见，在日常课堂教学中，任何一位教师都不会让一两位学生多次发言，即使是优等生。因为这种做法会失去大多数学生，而失去大多数学生的课堂教学是很难维持的，更谈不上教学效果了。如何兼顾不同层次的学生？教师在设计一组问题时，应有深度和浅度之分，从而使这组问题形成一个梯度，以体现教学过程中循序渐进的原则，教师设计的问题也应符合教学内容的要求和全体学生认知结构的实际，确定回答问题的学生时自然也应着眼于大多数。课堂上，教师确定发言学生时，要避免过于集中于少数优等生，而是要面向全体，面向不同程度的学生，扩大选择发言学生的范围；从学生回答内容的角度看，教师要着眼于群体学生回答问题的不同层次和内容，关注群体学生在回答问题过程中的发展程度，并给予不同的鼓励性评价。课堂教学兼顾优等生等不同层次的学生水平体现新课程的理念，希冀教学按照规律办事，让每一个学生都能获得发展。 语文课堂教学中“合作探究”怎样做才有实效？在日常的教学中，有些教师运用合作学习只是为了追求时髦，在他们的课堂上动辄就分组合作讨论，学生难以安静地、独立地读书、思考、感悟、作业。其合作学习要么是蜻蜓点水、浅尝辄止，要么是聋子的耳朵——摆设，并没有为每一位小组成员提供动手、动口、动脑的机会，失去了其应有的价值。合作学习的方式有其独特的优势，值得推广，但是，合作学习的采用与否也要视具体情况而