20以内加减法技巧打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 这是我曾经看到的一位老师提出的困惑。反复思考多次，想找相关的资料，可 思考再三，还是直接以自己对理论的理解与个人的教学经验相结合谈一下这个问 题。 幼儿学习加法是怎么学习的？以3+2 为例，我们怎么教？其实最初是数数的方 法，也就是先拿出三个，再拿出两个，让幼儿数一下。一年级的学生教学时也多 用此法，经常使用的是小棒或手指。 随着年龄的增长智力的开发，学生可 能感觉数数的方法有些笨了，是不是有些简单的方法？妻子教幼儿园时，曾经试 过，如3+2 可以引导孩子把3 放在心里，伸出两个手指头，这样依然用的是数的 方法，但这样就可以从四开始，而不再是从一开始数。自然学习做起练习来就快 多了。其实此处的方法有研究结果证明是两个阶段：一是从小数开始数，如5+6, 把5 放在心里，伸出6 个手指头。二是从大数开始数，如5+6,把6 放在心里， 伸出5 个手指头。不要小看这一点点的变化，计算的速度可是难以想像的快。如 计算3+8,假如从一开始数，学生需要数11个，假如从小数开始数，学生需要数 8 个，假如从大数开始数，只需要数3 个，计算起来那个快？这不言自明。 计 算20 以内的加减法还有一个阶段，就是拆分法。以2+4 为例，学生可以想像自 己的手指头，先伸出两个，再伸出四个，那就是2 与3 正好是5 个，是一只后 的手指头数。还有一个，与五放在一起就是6。也许有老师认为学生用从大数数 的方法就可以了，为什么还要再用拆分法？ 我简单介绍一下，数手指头，这几 乎是所有孩子学习数学的必经之路，而且有相当多的实践经验。那我们为什么不 合理利用一下？因为在数手指的过程中，学生应该有这样的经验：几个手指和几 个手指加在一起是五以及五个和一个是六，五个和二个是七，五个和三个是八， 五个和四个是九，五个和五个是十。这些经验与拆分法放在一起，学生自然能经 历了计算自动化的过程。也就是学生必须经过多次操作、计算以及思考这些计算 间的联系与区别，学生学习20 以内的加法还会有问题吗？ 也许20 以内的 减法我还没有提到，可我们想过没有：似乎我说的每一种方法都可以逆运用，特 别是放在心里一个数，在计算十以内的减法时，应该特别有效。 学生在学习 20 以内加减计算的时候基本要经过三个思维发展过程： 第一个过程，借助物。 比如，借助手指头、小棒、圆片、小东西等实物数数，得到结果。 第二个过程， 借助图形。 比如，画线、圆等帮助得到计算结果。第三个过程，借助符号。 这 1 学 海 无 涯 个应该是抽象化的结果，看到算式，计算出结果。 学生在学习20 以内加减法过 程中也有方法的发展。上面刘勇老师谈到的就是学生在计算过程中，因为熟练程 度，因为借助工具的不再方便，表现出的自觉、自动的优化算法的过程。 先是 一个一个数得到总数；发展到把一个加数看成一个总数接着往下数得到最后的总 数；慢慢的熟练了，会直接看到算式报出得数。 学生在学习过程中，肯定是动 态的，我们老师一定要关注到，读懂学生在这里就非常重要。 前面刘勇老师在 谈方法的时候，多是说老师是这么教的。如果老师没有交，学生会怎么计算呢？ 开始是一个一个的数，数大了，他会如何呢？ 我有个观察，我站在一个学生后 面看他计算，他有的题目计算的快，有的计算的慢，还有个别的会掰手指头。观 察后，我和他交流“你是怎么算的”，他告诉我的话，当时也令我吃惊也令我高 兴。 从他告诉我的话，我发现几种算法同时存在，而且还有老师们没有涉及的 规律的发现和运用也在其中。 比如，有的题目，像2+3 之类的很快写出得数； 9+3 之类的用9+1+2 “凑十法”；8+5 用的是记着大数往后数（这个他就没有用凑 十法）；9+4，因为刚算过9+3=12，所以就是13 （厉害！会发现规律并运用）。同 样的，还有减法计算，也是几种算法同时存在。 通过这次的观察，我知道，虽 然我们人为的把学生思维层面的发展分为几个方面，但是，实际上，这些不同层 面的思维方法是同时存在于学生的头脑中，而且也被学生运用于不同的场合，更 需要关注的，也是学生表现的更可贵的是，学生的思维发展实际上远远超出我们 老师的设计，学生思维在我们的教学过程中（教学之外也存在）实际上