《小数的加减法》教学反思打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 《小数的加减法》教学反思 乌鲁木齐市第八小学 田静 在小数加减法学习之前，学生已经学习了整数的加减法，具有一定的生活经 验和知识基础，掌握了整数加减法、小数的意义和性质，它的意义与整数加减法 的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。 学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即 相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。 本节课的重难点之一是“列竖式为什么要对齐小数点”，学生在三年级已经 学过简单的小数加减法的笔算，他们大多数知道相同的数位要对齐，也有个别灵 的学生知道小数点要对齐，四年级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的 重点就是让学生从小数的意义来理解，只有相同的计数单位才能直接相加，不相 同的计数单位不能直接相加。 组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提 炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习 重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创 造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐， 然后按照整数加减法的计算方法计算。学生真能提出6.45+4.29=，2 为什么要和 4 对齐，而不和5 对齐？我及时抓住这个有价值的数学问题，引发学生思考。学 生只能说出因为5 在百分位上，而2 在十分位上。这时，我继续追问，能否从计 数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5和2 的计数单位不同。 这时我急于总结了。其实完全可以再问怎么个不同法？学生很快会说出5 表示5 个0.01，而2 表示2 个0.1，不同的计数单位不能直接相加。然后，我又问为什 么3 非要和7 对齐？强化这一算理的理解。最后进行板书总结。从富有个性的理 解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教 师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学 生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就 是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生 对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 教学中，存在的问题主要体现在以下几方面： 1 学 海 无 涯 1.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：8 ＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5 等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数 加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期 训练逐步提高正确率。 2.在列竖式计算小数加减法时，如果算出的结果是83.90。学生往往会忘记 化简或者是在写到横式上时把化简的过程显示在横式上，而不是把最后的答案写 在横式上。对于常犯这样错误的学生，他们并不是不会化简或不明白为什么可以 化简，只是一味的追求速度而导致的结果，只能在做作业时多多的提醒，沉下心 来做作业。慢慢克服浮躁的毛病。 2