宋词赏析-江城子·《乙卯正月二十日夜记梦》苏轼.docVIP

宋词赏析:江城子·《乙卯正月二十日夜记梦》苏轼 　　篇一：《江城子乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 　　情意教学试探 　　——《江城子乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 　　周宁一中詹益凤 　　一、教学内容分析 　　苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》是高中语文苏教版、语文版《唐诗宋词选读》都选读的篇目之一，语文版《唐诗宋词选读》将此词安排在第九课《问世间情为何物——两情相悦》中。作为中国词坛的第一首悼亡词，它抒发了苏轼对亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是两情相悦却又只能阴阳相隔的无尽痛苦。因而学习此课，教学重点是追求教学情意，体会诗人情感，感悟人生多味。同时，作为选修课，要扩大诗歌相关内容学习的辐射面，并以此课作为学习的一个切入点，探究拓展，提高学生诗歌鉴赏能力。 　　二、学生学习情况分析 　　苏词打破五代以来婉约的词风特点，笔力劲拔，开一派豪放风格，必修课学过的《念奴娇赤壁怀古》是学生最喜欢的古诗之一，因而，学生印象中的苏轼是豪放的。而《江城子乙卯正月二十日夜记梦》却体现了苏先生另一种创作风格、另一个感情世界，是苏轼豪放内心中的一绢细流，哀婉凄美。让学生明白：这是作家风格多样性的表现，是男儿的“伤心处”。 　　悼亡情，悼亡情的载体，学生的理解体会都受限制。追求情意，鼓励学生进入诗情，理解作者所表达的思想，在一个朝气蓬勃，意气风发的年轮里，这未尝不是一种精神食粮。 　　学生经过必修的学习，已经具备了一定量的诗歌赏析常识，做为选修课课文的学习，是在必修课基础上的一个提升，此课学习要挖掘调动学生已有的知识储备，以达到课内课外知识完美交融的境界。 　　三、设计思想 　　1、情意教学。“情”为情趣、情味、情感；“意”即意境、意蕴、意义。“即以情为根基，使学生获得语文教学动人心魄的‘意境’、文化积淀的‘意蕴’、哲学启蒙的‘意义’。”诗歌长于表情达意，营造意境氛围，领悟哲学 　　思考，因而也尤适合于情意教学。一首悼亡词，一种浓浓感伤的诗歌氛围，一 　　个哀婉凄凉的诗歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。“让生命的激情去点燃生 　　命的激情，用智慧的心灵去唤醒智慧的心灵”，老师带领学生一起体味“情”“意”，让学生顺利地跨越情感距离，进入诗歌之境，悟道人生百味！2、情感诵读。情感诵读是学习、把握诗歌的一条捷径。“通过有感情的诵读，感受诗歌的音律美、节奏美，传达出诗歌所蕴含的思想感情”（《福建省 　　普通高中新课程教学要求（语文）》），本课的诵读特点是哀婉深沉、节奏缓 　　慢、情感真挚，通过朗诵带的播放，老师的范读指导，学生的多层次朗读来把 　　握诗歌情感，领悟诗歌意境，更快更好地完成诗歌教学任务。 　　3、探究拓展。“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和 　　知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”（《普通高中语文课程标准》国家教育部制订）。选修课的设置提升了学生探 　　究能力的要求，调动学生已有的知识储备，让学生通过意象、情感表达方式等 　　的探究，提高学习兴趣，拓展课内外相关内容的学习，“使语文学习的过程成 　　为积极主动探索未知领域的过程”。 　　四、教学目标 　　能领会诗人不同的艺术风格，把握诗歌意象分析、艺术表达的技巧，提高感知诗人内心情感世界的能力，能过自己的朗读来表现诗中所表达的情感和意境，完成课内课外知识的沟通联系，形成不同层次的探究能力。 　　能体味人生，珍惜拥有，感受幸福。 　　五、教学重点和难点 　　（一）重点：领会诗人不同的艺术风格，落实朗读的彰显力——体味诗中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情达意的艺术能力。 　　（二）难点：学生课外阅读程度深浅，已有的诗歌知识和积累能力的差异，探究能力水平的高低各不相同，在课堂上表现为拓展、探究深度参差不齐，领悟感受能力也各不相同，在较短的时间段内要完成授课内容成为难题。 　　六、教学过程设计 　　（一）、情意导入 　　1、幻灯片展示《念奴娇赤壁怀古》，请全班同学集体朗读。再展示《吹剑续录》中的记载。集体朗读要念出豪放的气势，学生会很乐意地完成，再展示《吹剑续录》中的记载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙板，唱杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’公为之绝倒。”完成了教学第一个任务——重温豪放风格。 　　2、幻灯片展示一句话：世上有一种别离叫伤心欲绝。世上有一种回忆叫痛彻心扉。老师范读“世上有一种别离叫伤心欲绝。世上有一种回忆叫痛彻心扉”，要读出了“伤心欲绝”“痛彻心扉”的语气，营造氛围，进入课文教学。 　　3、幻灯片展示背景知识： 　　苏轼一生共有三个伴侣：结发妻王弗、继室王闰之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王闰之，朝云安居侍妾之位，陪着苏轼贬谪岭南，病死于惠