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教学目标是什么 教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开， 很大程度上也牵制了最终的学习效果。 教学目标的功能 教学目标的功能 教学目标的功能主要有三方面： 教学目标的功能主要有三方面： 一是导学——确定教学范围、教学内容、教学 一是导学——确定教学范围、教学内容、教学 重点和难点，以及学生的原有学习基础等， 重点和难点，以及学生的原有学习基础等， 引导学生自主、积极地参与到教学过程。 引导学生自主、积极地参与到教学过程。 二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教 二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教 学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活 学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活 动，指导教师有条理地去完成教学计划或任 动，指导教师有条理地去完成教学计划或任 务； 务； 三是导测量——明确学生要达到的学习要求或 三是导测量——明确学生要达到的学习要求或 水平，为教师本人及教育监督者提供检测的 水平，为教师本人及教育监督者提供检测的 标准和依据。 标准和依据。 目标设计存在问题 目标设计存在问题 ►但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 ►但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、 智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对 智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对 学生综合素养的全面规划和培养。 学生综合素养的全面规划和培养。 目标设计存在问题 目标设计存在问题 ►但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 ►但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、 智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对 智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对 学生综合素养的全面规划和培养。 学生综合素养的全面规划和培养。 1 应如何设计目标？ 应如何设计目标？ ►以 《课标》为依据，呈现目标设计的多元性 ►以 《课标》为依据，呈现目标设计的多元性 ►以学情为基础，体现目标设计的针对性 ►以学情为基础，体现目标设计的针对性 ►以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 ►以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 ►以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性 ►以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性 （北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈 北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈 （ 芳） 芳） 教学目标应体现有效性 教学目标应体现有效性 误区一：课程目标等同于教学目标 误区一：课程目标等同于教学目标 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和 终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动 终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动 而设定的，具有明确、具体的特点。 而设定的，具有明确、具体的特点。 误区二：语言能力取代综合运用能力 误