浅析新课改下的作文批改.docVIP

浅析新课改下的作文批改?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费时间进行作后记载、作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。那么，新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢？尽管作文的批改的方式是多种多样的，但我认为重点应放在以下几个方面。????一、作文批改要有针对性。????所谓针对性，可以从浅深两个方面说。浅的，所批所改要接近学生的程度，其内容要是学生能够领会、能够吸收的。深的，最好能够抓住关键问题，相机指点，让学生有恍然大悟的感受。作文批改要抓住主要问题。精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，再说精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。????二、批改作文的方式可以灵活多样。???（一）、学生自改。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。????以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。应该开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择?好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。???（二）、在自改的基础上互改。????学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有时当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自已批改习作的能力。在学生自改和互改中，教师始终在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。???（三）、在学生自改、互改的基础上，教师进行讲评。????在学生互改好作文后，从中选择具有代表性的好、中差三类作文若干，先让小作者自己朗读，全班同学认真听，然后再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法，有时还让同学们发表看法。最后，就这三等作文发表带有指导性的意见，具体指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特别强调存在的共同性问题。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，他们就能参与讲评，各抒己见，互相启发，取长补短。这样，就能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。?????讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自已作文的优缺点，明确继