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高级技工学校课程结构研究 　　 论文 关键词：技校　课程结构　改革 　　论文摘要：高级技工学校的课程结构是学校培养高级技工的理论和技能支撑．它决定 了学生学习知识技能的程序，学生必须掌握的知识结构和技能水准。就高级技工学枝的课 程基本构成、课程排列模式、课程构成比例、课程结构特点进行了阐述。其中贯穿了课程 改革“重实践、重技 ”的思想．贯穿了“就业为导向”的思想 　　课程结构是指各类型课程间的构成比例及相互间的纵横关系。课程结构研究在职业 教育 课程论中具有非常重要的意义。因为课程结构决定了学生按照什么顺序来学习这些 课程．以及通过这些课程学习后将获得什么知识结构课程结构开发一直是职业教育课程开 发中的一个重要任务。研究高级技工学校课程结构需探明以下几个问题：(1)高级技工学校 课程基本构成．即由哪几大课程门类组成；(2)不同课程门类之间按照什么模式排列．即相 互间的纵横关系；(3)不同课程门类之间的构成比例．即课时分配。 　　一、高级技工学校课程基本构成 　　高级技工学校是培养具有一定理论水平和较强的语言文字表达能力．并掌握生产岗位 关键性操作技能和必备的专业理论知识．具备解决生产操作中技术难题的能力和具有刨新 能力的高级复合型、技能型人才．要求学员应达到高级工技术等级。为此，高级技工学校 课程应包括：核心技能课程和专业技能课程。 　　(一)核心技能课程 　　职业核心技能是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起 支配和主导作用的技能各国学者对这种核心能力虽然表述各异．但对以下主要内涵却是彼 此认同的。即：交流与合作能力、解决问题能力、 计算 能力、信息处理能力、外语应用 能力、自我提高能力等一个人如果具备了这些能力．就容易适应各种职业的基本要求或实 现职业变更可见．核心技能是一种“就业导向”的能力核心技能课程就是设计构建一个培养 学生核心能力的方案和系统．是实现教育目的和课程目标的完整的教育过程。 　　(二)专业技能课程 　　专业技能课程是旨在 发展 个体技术实践能力的课程．它是高级技工教育课程结构的 主体．这是由高级技 l 丁教育的性质所决定的高级技工教育典型的应用性、突出的技能性 、较强的实践性．决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题。冈此，以工 作分析为基础来开发课程在高级技工教育中具有更为重要的意义。通过工作分析可以把工 作任务划分为一系列独立存在的任务模块：以完成任务为核心派生工作项目：以完成项目 为目标派生工作职责：以胜任工作职责为目的整合理论与实践教学内容。这一类课程称为 任务中心课程．是高级技工学校专业技能课程的主体。虽然任务中心课程要求专业理论知 识应当“附着”在工作任务中．但是为了给学生提供更为广阔的理论知识视野．促进他们的 职业能力向更高层次发展．特别是在高级工阶段有必要给学生提供一些拓展的专业理论知 识。这些专业理论知识是没法以工作任务为中心进行组织的．更为合适的办法是按照知识 本身的相关性把它们组织成课程。这种课程可称为拓展型理论课程。除了上述课程类型以 外。开设出一系列校内、外实践教学课程．使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验 的积累，获得综合的技术实践能力。这类课程称为综合实践课程。如上所述．专业技能课 程包括任务中心课程、拓展型理论课程、综合实践课程。 　　二、高级技工学校课程排列模式 　　为了培养出职业素质高的高级技能型人才．高级技工学校必须走产学结合共同培养人 才的途径．这是因为 企业 需要什么样的人、怎样培养人。以及一个人的职业技能、职业 意识、职业素质的培养。离不开企业的参与，职业环境的熏陶；离不开从事职业工作的专 业人员和管理者的言传身教。因此．任务中心课程是高级技工教育的主体．而综合实践课 程是高级技工教育的重要环节．对技能人才的成长有着不可替代的作用。此外。核心技 是当今每一个社会人取得成功所必需的技能其内涵和掌握程度视不同的职业要求可能会有 一些区别．但都是必须具备的。将核心技能、从业的职业索质、所需的职业技术和一定数 量的拓展知识结合起来．笔者对高级技工学校人才培养的课程结构提出了一个框架．如下 图所示： 　　将上述课程结构进行内涵分析和关系解读．可以看出核心技能课程和综合实践课程是 支撑高级技工学校人才培养取得成功的两翼保证。任务中心课程是就业的敲门砖和关键所 在．而拓展理论课程则是从业或创业的应变要素。 　　(一)枉心技能课程结构 　　核心技能课程是课程结构中的重要组成部分．反映了对人才素质的理解。该部分课程 按照核心技能的内涵、种类、要求等进行设置。对其中一部分核心技能采取单独开课的方 式．如思品活动课程