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学 海 无 涯 从教育目的理论看发展军事职业教育的意义 摘 要：发展军事职业教育不仅符合贯彻科技强军、 人才强军战略和提高军事人才军事职业能力与现代化水平 的客观形势要求，也反映了教育作为一种重要人类活动本身 的内在要求，这一点尤其在教育目的理论中深刻体现出来。 关键词：教育目的；军事职业教育；军事人才成长 中图分类号：G642 文献标识码：A 党的十八届三中全会明确提出要“健全军队院校教育、 部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养 体系”。2014 年，四总部下发《关于加快发展军事职业教育 的实施意见》，军事职业教育成为我军军事教育改革发展的 重要方向。对于深入贯彻科技强军、人才强军战略，提高军 事人才的军事职业能力和现代化水平，军事职业教育具有重 大意义。发展军事职业教育不仅符合上述客观形势的要求， 也反映了教育作为一种重要人类活动本身的内在要求，这一 点尤其在教育目的理论中深刻体现出来。 一、教育目的理论概览及其根本取向 教育目的是“人们关于教育对象应有教养的预想”，任 何一种类型或层次的教育，都要或明或暗地规定、设想教育 对象所要达到的规格和要求，也即拥有其教育目的。古今中 外关于教育目的出现了各种各样的理解和论述，如个人和人 格取向的教育目的理论认为，教育在于使受教育者顺应本性 1 学 海 无 涯 的自然发展，注重完整人格的陶冶，使人天赋的内在力量得 到充分的表现，在身心、知能、道德、审美等各方面实现全 面的发展。其代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛等。他 们的学说都深刻地指出，教育不可以偏离人的内在、全面和 均衡的发展需要。文化和价值取向的教育目的理论认为，教 育是一种文化活动，目的是实现客观文化价值在个体的内化， 并进而实现文化的传递和创新。其中20 世纪的永恒主义教 育学说认为教育“是要引起我们人类天性中共同的要素，这 些要素在任何时间或任何地方都是相同的”，也就是说，教 育要传达那些具有永恒价值的东西，经典的知识和价值由于 其在文化体系中的核心地位，理应成为教育活动的最重要内 容。生活和道德取向的教育理论，如19 世纪的斯宾塞认为， 教育是生活的准备阶段，教育要为“完满的生活”做准备， 主要任务是教会人们怎样生活；赫尔巴特则认为，教育应“借 助知识的传授使受教育者能明辨善恶，陶冶意志，养成去恶 从善的品德”。他们的观点为后来职业教育的兴起以及对于 职业道德教育的强调，提供了理论依据。至于社会和政治取 向教育目的理论，很多思想家都认为教育应当服务于社会乃 至政治的需要，而且传统习惯和官方意向也大都倾向于这一 点。如我国著名典籍《学记》认为，“建国君民，教学为先” “君子欲化民成俗，其必由学乎！”宋代朱熹认为教育目的 在于“明人伦”“去其气质之偏，物欲之蔽，以复其性，以 2 学 海 无 涯 尽其伦而后己伦焉”，表面上看是一种道德取向的教育目的， 其实是放置在修身、齐家、治国、平天下的系列中，最终服 务于政治和社会。法国社会学家涂尔干坚决否定“人本位” 的教育目的取向，因为“我们必须献身于某一项特定而有限 的任务”，所以特定的社会环境决定着教育功能的发挥，“教 育在于使年轻一代系统地社会化”。这一类教育目的理论， 合理地说明了社会发展的客观状况对教育活动的限定和要 求，为防止教育目的过于偏向“个人”一端起到了平衡作用。 教育目的的根本取向其实在于人的发展。之所以不同理 论给出了不同取向，正是因为人的发展对教育活动提出了多 方面的不同要求。 （一）个体人格发展是人的发展的基础要求 个人和人格取向的教育目的学说，正确指出了教育必须 要首先注重个体人格的完善和发展。所谓人格，即人的规格， 教育学上可视为方方面面知识、能力、素质的综合体。任何 类型和层次的教育，都不可放弃人格的协调全面发展的要求， 马克思主义教育思想尤其重视实现个人自由而全面的发展。 即使职业教育也不可能完全无视人格基础和发展潜力而片 面追求职业技能，只不过可以通过建立工作技能“附着点” 的方式，实现个体人格的拓展和深化。