如何合理的安排学生作业.docVIP

《如何合理的安排学生作业》 就我校和周边学校的现状来看，作业布置有以下一些突出的问题：作业量大，学生负担重；形式单一、枯燥，大多是机械、重复的抄写，学生缺乏兴趣；全班做同样的作业，缺乏层次性；学生把作业当苦差，作业质量低劣。这种作业现状极大地阻碍了学生素质的提高与发展，加重了学生身心负担。 作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。根据语文基础性和运用性的特点，决定了语文教学要突出其运用性，作为语文教学重要环节的语文作业，也应该秉承语文这一基础性和运用性的特点，在作业的设计上要求突出其运用性和实践性的特点，使语文作业成为提高学生语文素养的有效途径。 在新课程理念的引领下，应认识到作业是教学的一个十分重要的环节。那么，如何提升作业的趣味性，让学生主动、愉快、积极地完成作业，提高学习效果呢？ 一、根据语文课程标准精心设计作业。 （一） 激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业 长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状，在平时的教学工作中，应根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。 （二）重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业、 层次性作业。 学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。 另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与别人的合作下完成。 （三）从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业 独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。中学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向中学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，能巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。 （四）生活化作业 生活化作业，是指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、服务生活的一种作业形式。语文作业的外延也等同于生活的外延，那种把语文作业封闭在课本内、一切为了语文课本服务，切断学生与社会、生活联系的做法是不可取的。因此，语文作业应该与学生的现实生活联系起来，让作业成为语文教学与社会生活的纽带。 二．有效作业的形式应是多种多样的。 新课程标准下的作业的形式是多种多样的，它倡导多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。 1、开展活动式作业 活动式作业，它突破传统作业的形式，消除机械重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。如： (1)查一查——引导儿童关注社会，参与社会实践，把语文作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；开展环抱调查，针对不足提出建议，调查社会用字情况等。如：如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。 （2）找一找——消除语文作业的封闭性，让学生养成自主学习、自己查资料的好习惯。例