法国高中哲学课的批判性思维培养研究.pdf

摘要 在全球化和知识经济时代，批判性思维的培养对个人与国家发展都有着重要 的意义。但是，我国高中学生的批判性思维表现并不乐观。鉴于哲学长期以来与 批判性思维有着密切关系，以及法国高中哲学课程是其基础教育阶段传统特色课 程，本论文聚焦法国高中哲学课的批判性思维培养，重点探究法国高中哲学课程 是怎样的，它是否支持学生批判性思维的培养这两大问题。 本文采用文献研究、访谈、课堂观察与个案研究方法，以 Facione 的批判性 思维二维模型为统领性框架，批判性思维教学模式和苏格拉底问答法提问框架为 分支框架，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面探究本论文核 心问题，得出下列结论： 在课程目标上，无论是理论上——哲学课程大纲中对目标的描述，还是实践 上——课程实施者对课程目标的理解，哲学课程的目标与批判性思维二维模型中 呈现的批判性思维技能和情感气质相契合。但是对批判性思维技能培养的关注大 于批判性思维情感气质的培养。 在课程内容上，大纲中制定的哲学课程内容具有跨学科性、可迁移性、观点 多元性三大特点，与批判性思维的内涵有着内在的契合。在市面通行教材中呈现 出的课程内容则体现了哲学课程实施中的具体内容，它并不是哲学知识点的罗列， 也不是哲学历史知识的铺陈，而是围绕对于一系列概念相关问题的质询与探究展 开，各部分内容之间的衔接框架遵循思维逻辑。这些特点指向批判性思维的培养。 在课程实施上，哲学教师常用的教学组织环节与批判性思维教学培养模式有 着内在的契合，教学案例中的教师行为体现了哲学课程教学环节与批判性思维培 养教学模式中的教师行为的契合度，说明哲学课程教学组织有助于培养学生批评 性思维技能。另一方面，个案教师的教学方法呈现出传统的促进批判性思维发展 的苏格拉底问答法特点，并注重调动学生学习主动性，注重教学的逻辑性，注重 拓展学生学科领域接触面，增进学生与外界的交流。这些教学特点有益于学生批 判性思维技能与情感气质的培养。 在课程评价上，哲学课程外部评价形式——论文与文本解读，是对学生批判 I 性思维技能和情感气质的考察，而不是对哲学客观知识记忆程度的考察。在课程 评价的具体实施上，评价者在实施评价时所关注的能力表现包含了批判性思维， 评价的实施与批判性思维相契合。 另一方面，哲学教师在课程中培养学生批判性思维遇到了三个主要问题：一 是学生书面表现与日常课堂口头表现之间存在断裂，二是课程的广博性与学生文 化通识素养之间的张力，三是学生容易掉入相对主义陷阱。 根据研究结果，本论文归纳了法国高中哲学课程可以为我国高中教育如何促 进批判性思维培养带来的启示：（1）在课程大纲对课程目标的表述中加入具体的 批判性思维技能与情感气质。同时，提升一线教师对批判性思维培养的意识以及 对批判性思维的理解。（2）在课程内容设置上以学科领域大概念和问题为纲，而 不仅仅聚焦于具体的知识条目，从而将课程对知识掌握的关注转向对思维能力的 关注。（3）在课程实施上，可以考虑将苏格拉底问答法推广到各个学科的教学中。 （4）在课程评价上，可以考虑改进课程评价形式，选择更能考察学生批判性思 维技能与情感气质的评价形式，从而让学生在练习的过程中习得批判性思维。同 时制定详细的评价量表并让学生知晓评价指标，进而推动师生对批判性思维培养 的关注。（5）尝试扩展现有的哲学相关教学内容，为高中生开设哲学启蒙课程。 关键词：法国高中；哲学课程；批判性思维 II Abstract The era that we live is the one of globalization and