汉语作为第二语言教学概论(北京语言大学丛琳 框架、学科归类、.pptVIP

二、课程类型 （一）课程和课型 教学内容有独立系统的叫课程， 属于一门课程的分支的叫课型。 （二）课程类型 1、语言课 2、翻译课 3、其他课程 三、现代汉语课的课型 1、综合课 2、专项技能课 3、专门目标课 第四节 第二语言教学法 教学法指整个学科的理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”，也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法等。 教学方法是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法，包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能的方法，训练言语交际技能的方法。 教学技巧教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法。 语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。 其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。 主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。 忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。 十九世纪下半叶始于西欧的外语教学 德国外语教育家菲埃托最早提出 直接法主张采用口语材料作为教学内容 强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法， “通过说话学说话”的方法来学习外语 教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实 物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语。 语法降到完全不重要的地位。 未区分一语学习和二语学习。 产生于第二世界大战爆发后的美国。弗里斯根据结构主义语言学理论倡导了口语法（OralApproach），也称之为听说法。 语言是言语，不是文字 、语言是结构模式的体系“ 以口语为中心，以句型或结构为纲。 教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复。 重视语音的正确，尤其强调语调训练 广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点 听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。 视听法于五十年代首创于法国，主张广泛利用幻 灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，叫作情景法(situational method)。 在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。 六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出。 用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－－反应学习理论。 反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。 主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。 听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练 允许使用本族语和翻译的手段 语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物 主张系统地学习口述和适当地矫正错误 强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习 广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。 交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach) 。 70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的 。 海姆斯(Hymes) 交际能力 communicative competence：一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。 以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主。 培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。 在交际化的教学过程 中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。 教学过程的组织以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意 念、思想。 其优点是： ????1. 重视学生的实际需要； ????2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。 其缺点是： ????1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨； ????2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 用“习得”和“学习”来区分第一语言学习和