“创造适合每个孩子的数学教育”的前提、关键和目的-精选文档.pdfVIP

“创造适合每个孩子的数学教育”的前提、关键和目 的 “适合每个孩子的教育”就像心理学一样， 虽有一个长久的 过去，但只有一个短暂的历史。早在我国古代，伟大教育家孔子 提出的“因材施教”就是对“适合每个孩子的教育”的有效探 索。到近代，杜威基于师生关系，从学生的自身特点出发，提出 了适合儿童的教育学说“儿童中心”。 可见， “适合每个孩子的 教育”有着一个长久的过去。 但是， 真正以国家层面正式提出来 的却是在 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》 中，里面有这样一句话：“尊重教育规律和学生身心发展规律， 为每个学生提供适合的教育”。所以说，“适合每个孩子的教 育”只有一个短暂的历史。 然而， “适合每个孩子的教育”并不 是对“因材施教”和“儿童中心”的重提，因为它并不等同于 “因材施教”和“儿童中心”， 而是人本主义教育思想下的对教 育目的性和本体性的一种呼唤。 这种呼唤意味着学生观、 教学观 等方面的变革。 人本主义价值观下的学生观将学生首先视为一个 真正的人、一个鲜活的生命体；其次是未成年人，是发展的人。 由此也就意味着学生的地位发生了变化，学生和教师是平等的， 这也是教育民主化的要求。 对于以上思考， 有助于教师更全面地 了解“适合每个孩子的教育”背景， 促进教师更深刻地理解“适 合每个孩子的教育”的内涵， 从而将这一理念更好地落实到教育 1 / 11 实践，特别是有助于教师更好地“创造适合每个孩子的数学教 育”。 基于以上的分析和思考，“创造适合每个孩子的数学教 育”，可以从了解学生、 尊重学生、 发展学生三方面落实。 因为， 了解学生是前提，尊重学生是关键，发展学生是目的。 一、了解学生是“创造适合每个孩子的数学教育”的前提 要想“创造适合每个孩子的数学教育”，首先要了解学生。 因为教师很难在不了解学生的情况下创造出适合每个孩子的数 学教育。需要指出的是，这里所说的了解孩子，应是教学专业思 维下的了解， 因为“了解只有建立在教学专业思维的基础上才是 有序的和深刻的， 只有建立在专业的技术基础上， 才是清晰的和 可靠的” [1] 。那什么是教学专业思维下的了解呢？我认为可以 从内容和方法两个层面考虑。 从内容上来说， 应该了解学生的已 有水平， 了解学生可能的发展水平， 了解学生从已有水平到可能 发展水平的过程中可能出现什么困难，造成困难的原因是什么； 在以上基础上找出最佳的教学途径。从方法上看，要动态、具体 地分析学生的相关状态，不能静止、抽象地分析。现结合案例简 要谈谈。 （一）案例 1 在五年级上册“小数乘整数”的教学中有这样两个活动： 活动 1：教师出示题目“西瓜每千克 0.8 元，买 3 千克需多 少元”后，要求学生列式，待学生列式（ 0.8 ×3）后要求学生尝 2 / 11 试计算。在交流算法时，有这样几种情况：生 1：0.8 ×3=2.4 ； 生 2：竖式计算 （略）。老师追问生 1：怎么想的？学生说， 8×3=24， 所以， 0.8 ×3=2.4 。老师根据学生的回答，继续引导：“看来同 学们在计算小数乘整数时想到的是整数乘整数，