支持深度学习的课堂对话研究——以中美初中数学课为例.pdfVIP

华东师范大学硕士学位论文 摘要 发展学生核心素养是2 1 世纪人才培养的重要诉求，基础教育改革的趋势也 因而指向了支持深度学习的课堂教学方式，以培养学生的深度学习能力，进而构 建更加适应终身学习的现代教育体系。而课堂对话是师生互动、开展教学的主要 途径。从实证角度构建一个用于分析课堂对话对深度学习支持程度的框架，探寻 支持深度学习的课堂对话所具有的特征和模式，对于丰富深度学习的研究层次， 提高课堂对话水平，促进深度学习相关研究的本土化具有重要意义。 本研究以案例研究法为基础，基于文献分析构建课堂对话分析框架，对八节 中美初中数学课堂视频进行编码分析，旨在探究支持深度学习的课堂对话具有怎 样的一般特征和模式，又是如何契合于中美两国不同的课堂教学结构的。第一章 主要对研究背景、研究问题、研究意义、国内外相关研究等内容进行概述。第二 章介绍了研究方法和研究过程。第三章通过文献分析归纳了深度学习课堂的核心 特点，并以此为基础建立分析框架。第四章论证了所选课例属于深度学习课堂， 分析了深度学习课堂对话的现状。第五章选取典型课例片段，深入探究了有效支 持学生个体及班级全体深度学习的数学问题设计和课堂对话模式。第六章进一步 讨论、总结了主要研究结论，并对研究进行反思。 基于深度参与、深度理解和深度反思的核心特点，本研究构建了支持深度学 习的课堂对话分析框架。研究发现，在中国课堂“感知-探索-应用-反思”模式、 美国课堂“呈现-探索-发展”模式下，教师都注重知识的理解和应用，通过设计 有内在关联的问题循序渐进地发展学生深度学习能力。不同的是，美国数学课堂 强调学生探索过程的自主性与完整性，在课堂对话中发展重要观点。而中国数学 课堂强调巩固学生的基础知识和基本技能，在课堂对话中通过结构化的追问和反 思来训练学生的数学思维。教师可以采用结构化的“评价-证明-提示”追问模式， 开放式的“解释-澄清”追问模式和反思性的“反思-阐述-补充”追问模式支持学 生个体的深度学习。在问题中创设异议情境，在反馈中采取复述策略，在追问中 拆解深层回答可以有效支持班级全体的深度学习。 关键词：深度学习，课堂对话，课堂视频，初中数学 I 华东师范大学硕士学位论文 ABSTRACT The talent cultivation in 21st century calls for developing students’ core competencies, which has related the trends of K-12 education evolution to pedagogical methodologies that support students’ deep learning, so as to develop students’ deep learning competencies and to construct a modern educational system that promotes lifelong learning. It is through the classroom dialogue that teacher-student interactions and instructions are conducted. Therefore, developing a framework from empirical perspectives to analyze classroom dialogue that supports deep learning, and investigating its effective features and models exert great significance on enriching