信息化背景下农村中小学教师专业成长路径探析.doc

信息化背景下农村中小学教师专业成长路径探析 一、研究背景 推进教育信息化是国家信息化战略体系的重要组成部分, 2016年7月印发的《国家信息化发展战略纲要》中明确指出:“完善教育信息基础设施和公共服务平台, 推进优质数字教育资源共建共享和均衡配置, 建立适应教育模式变革的网络学习空间, 缩小区域、城乡、校际差距”。 目前, 我国各级各类教师专业发展取得了一些成效, 但是还有很长的一段路要走, 还存在这样那样的问题, 尤其是农村中小学教师专业发展还存在许多问题。根据《纲要》, 建立网络环境下开放学习模式, 吸纳社会力量参与大学开放式网络课程建设, 为实现“时时可学、处处能学、终身在学”的学习型社会提供强有力的支撑。信息化的发展必将为教师培训和自主学习提供丰富的学习资源、便捷的学习途径。传统的教师培训模式不能满足教师个性化学习的需求, 难以解决工学矛盾。信息化将成为教师专业发展的重要途径, 能够有效解决专家不足、工学矛盾、资源缺乏等问题。信息化为真正实现教育公平提供了良好的平台。 二、农村中小学教师专业发展困境 当前, 由于一些客观的和主观的原因, 农村中小学教师的专业发展情况不容乐观, 直接影响农村基础教育的质量和发展。 1. 自我发展意识淡薄 农村中小学教师普遍发展意识薄弱, 很多中小学老师没有把教书作为专门的职业去从事, 而是作为谋生的手段, 缺乏积极投入工作的热情和提升专业水平的精神。教育部从2004年起实施“农村学校教育硕士师资培养计划”, 2006年实行“3+1+1”的在职硕士培养模式, 2015年李克强总理在十二届全国人民代表大会第三次会议上指出“加强农村特别是边远贫困地区教师队伍建设:, 扩大优质教育资源覆盖面”], 这些方针政策取得了一些效果, 农村教师的学历在提高, 教育资源在丰富, 但是, 速度缓慢, 效果不明显。长期在农村中小学教书的老师或多或少被多年的“习惯”和“经验”主宰, 习惯了备课、上课、出考卷、改考卷、布置作业、批改作业的流程, 满足于完成教学计划, 机械地重复多年的教学流程。 2. 专业发展动机不纯 农村中小学教师在专业发展过程中, 动机差异较大。农村中小学教师的学习1 动机大体可以分为两类, 第一类是为了拿文凭、评职称;第二类是提升自己的专业水平和文化素养。其中, 第一类人员较多, 因为已经有工作了, 有的教师是为了保住工作、晋升职称、提升工资待遇而不得已参加培训。严格意义上讲, 这种受利益驱动, 带有很强功利性的发展只能称为“教师学科专业发展”, 而“教师职业专业发展”还包括教育学、心理学和学科教学法等方面的提升。能否成为一名优秀的中小学教师, 关键在于是否具有相关的教育理论、经验、知识和技能, 而不是取决于教师的学科专业水平有多高。教师的职业发展, 是为了提高自己的专业发展能力, 从而提高教学水平, 改善农村基础教育质量。自我发展动机直接决定了教师教学能力和水平, 这在教师专业发展中的关键作用不容忽视。 3. 专业发展途径有限 在专业发展过程中, 传统的培训和工作之间会有冲突, 这种“工学矛盾”给农村中小学教师带来很多困难。很多教师已经为人父母, 有的年轻教师因为孩子小, 常常影响工作和学习, 甚至根本无法正常参加专业培训。也有老师的孩子正在读小学、中学、高中, 家庭和专业发展的矛盾, 让他们无法全身心投入到培训学习中, 尤其是孩子生病或升学时, 有的教师根本无心在学校参加培训。传统的“面对面”的专业培训已经不能够满足当前农村中小学教师专业发展需求。[3]在“以学习者为中心”的理念下, 积极开展网络教学, 通过网络平台, 突破时空界限将有限的优质教学资源进行整合, 使实现随时随地学习成为可能, 这样既能解决工学矛盾, 又能提高教师专业发展的积极性。另外, 还可以依托地方师范院校, 建立教师专业发展共同体。 三、基于信息化的农村中小学教师专业发展途径 信息化是指利用现代信息技术 (如:网络、计算机等) 对信息资源进行深度开发和广泛利用。基于信息化的农村中小学教师专业发展是指利用现代的信息技术对教学资源进行整合和优化, 充分利用优质的教育教学资源, 不断提高教师的教育教学水平。信息化的利用能够有效解决农村中小学教师专业发展问题。 1. 提升农村教师的专业发展意识 发展意识是教师提高自身专业水平和个人素养的“内驱力”, 自我发展是个积极的、长期的成长过程。提升农村教师的探究能力、创新精神和发展意愿势在必行。充分利用现代网络多媒体技术, 利用网络优质资源实现教师的自我专业发2 展。现在的微课、慕课、翻转课堂等网络资源和网络平台, 使农村教师不用走出家门就可以利用优质资源, 与此同时, 利用各种平