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地理区域学习策略 活动时间： 2012 年 9 月-2013 年 7 月 活动主题： 地理区域学习策略 活动地点： 七年三班教室 参加人员： 全体文综合教师 活动流程： 本教研主题的针对性，研究的目的、意义及预期效果 针对性 初中地理课程标准强调 “学习对终身发展有用的地理”，强调 将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐 步形成正确的情感态度与价值观， 养成积极、 健康的行为方式和生活 方式。在区域地理学习中应用案例的方式也有一些问题， 最主要的是， 地理学研究很难像数学那样抽象， 很难像物理学、 化学或生物学那样 进行一定条件下的实验。 地理学必须通过对一个个独具特征的区域进 行综合考察和研究之后， 才能去洞察和透视整个地域的空间结构， 才 有可能获取到某些一般性规律。同样，反映到中学地理教学中，许多 内容很难通过一种实验就能获得结论， 必须让学生一个区域一个区域 去分析综合，才能使学生认识世界这个整体并掌握地理的学习方法。 地理学的区域性表现在每个区域实际上都是独特的，即使有一般规 律，也需要一个一个去认识。例如，学生学习了非洲热带草原这个案 例，就可以描述南美洲热带草原的大致特征， 但学生很详细地学习了 亚洲，却无法直接描述没有学习过的欧洲。 这是使用案例方式与区域 地理特点之间存在的矛盾。 目前的解决方法是把区域的案例学习定位 1 在掌握在比较容易“迁移”的区域学习方法上，并在教材或课程实施 中创造机会让学生应用学到的方法并主动认识其他区域。 目的意义 鼓励通过探究学习， 初步掌握学习区域地理的学习策略， 有计划、 有步骤、循序渐进地发展学生能力，让学生主动去探索、去尝试，在 实践中体验、学会学习。 第一，促进学生地理实践能力的提高 地理学科知识最大的特点是实用性， 贴近学生生活实际。 地理研究性 学习课程就给学生创造了一次地理实践的机会， 利用地理实践过程运 用已知地理知识、 学习未知地理知识， 通过活动不仅提高掌握地理知 识的能力，而且提高地理实践能力。 第二，积极提高学生分析、判断、解决地理问题的能力 分析判断能力是地理思维能力的核心之一， 地理研究性学习课程 为学生能力培养创设了一个开放性环境，通过生活实际问题的提出、 解决，从中需要学生站在相关信息的基础上做出正确的分析、判断， 这对学生来说是一次能力实践的机会， 更是一次提高分析判断地理问 题能力的机会。 第三，促进学生地理思想的形成 地理思想观念的形成是高层次的能力要求， 也是在掌握丰富的地理 知识、广泛运用地理知识的基础产生升华，变成理性认识而形成。地 理研究性学习课程的实施过程中，学生必需充分运用已有的知识储 备，发挥自身、集体的思维能力，在丰富的地理信息基础上总结自己 2 的思想。学生多方位地去研究，开发自己、集体的潜能，从而促进地 理思想的形成。 预期效果 经过一年的研究实践， 总结出区域学习策略， 让学生认识和掌握 区域地理特征。培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法 应用到其它区域的学习中去。 研究方案 一、研究内容 1 、运用地图和资料，认识该区域自然地理和人文地理的概况。 2、运用归纳的方法，认识地区域地理特征。 3、运用综合分析的方法，认识这些地理特征的成因。 4、