《三角形》作业设计.docVIP

PAGE PAGE 4 浅谈《三角形》作业设计 司前小学 何梅芳 作业的设计是教师在备课中的一项创造性的劳动，新课程的改革也要求教师积极设计形式多样、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式，进而培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为作业的主人、学习的主人,从而达到逐步改善学生学习方式的目的。 在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、思维创造的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合本人的教学实践，以四年级下册第五单元《三角形》的一些作业设计谈谈自己的一些见解： 一、??设计趣味性作业，让学生乐做、爱做。??? 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的推动力，兴趣是成功的老师。根据四年级学生的年龄特征，学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。因此，设计一些具有趣味性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习的积极性。如：学习第五单元之前，可以布置学生回去寻找身边的三角形，并思考这些物体利用三角形设计的理由，还有四边形呢？也去找找、想想。这样的作业，学生有的会自己观察发现，有的会主动找爸爸妈妈一起完成，也有的会上网搜查。这样的作业就不再是单一、沉闷的书面作业，而且在寻找、搜集中发现很多平时没注意到的东西，也进一步培养学生善于观察发现，并积极思考问题的好习惯。?????? 二、设计生活性作业，让学生感受数学就在身边。　??? 学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。为此，进行作业设计时，根据学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝试运用所学的数学知识寻求解决生活中的实际问题的方法，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。如：“小刚和小明分别为菜地设计篱笆，谁设计得更牢固？说明你的理由。”（题目见文章末尾插图1）这就是我们生活中的数学题，农村的小孩可能会见得比较多，但平时没有注意到篱笆的设计，通过这样的作业，才能引起他们的注意与思考，也同时可以回去跟父母共同交流交流。但城市的小孩可能没接触过，他们回去解决这类题的时候，还可以自己或与父母一起动动手围一围篱笆，这样在动手操作中更好的验证“三角形具有稳定性，而四边形容易变形”这一规律。 三、设计分层性作业，让不同层次的学生也能有成功感。　??? 同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一样。教师对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可以稍微提高，而对上层生要求一定要更高。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的作业，教师按需分配，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。这样，学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受到成功的喜悦。如：“王阿姨家的三角形菜地的两条边分别长6米和8米，这个三角形菜地的第三条边的长可能是多少米？（第三条边的长是整米数）”这道题对于下层生来说应该有点难理解，但这不是必做题，必做题全是基础题，要求全体同学都完成，而这题属于选做题，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己可以解决的作业。所以设计作业时，不但要使智力水平相对较差的学生也能得到解决，品尝成功的喜悦，而且要为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间，使他们解决问题的水平都得到相应的提高。总之，无论是课堂作业还是课外作业的设计，都要有弹性，切忌一刀切。否则，优生觉得吃不饱，而差生就会觉得压力太大，对学习失去信心。　 四、设计思维性作业，让学生开动脑筋研究问题。　　? 学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。设计思维性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。这类型作业多数在下课前十分钟布置（题目见文章末尾插图2）。建议学生如果你喜欢自己做的可以独立完成，有点难度的也可以小组合作完成，使每个学生成为学习的成功者。　?　 作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷。 心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就越高。因此，我们应尊重学生，用赏识的眼光和心态支批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光