学习方式变革的策略与实践研究方案.pdfVIP

. 《小组合作学习的策略与实践研究》课题 实施方案 一、课题提出的背景和意义 《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。”因此，《新课程标准》积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。 传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学， 学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层 次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这 样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。传统的 教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能 学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和 发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。因此，在 课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也 应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动 的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。 小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是 新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习，让学生学 . . 会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人 相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体 之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。因此小 组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可 或缺的重要组成部分。 二、小组合作学习教学的理论依据 建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。 该理论 认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建 构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更 是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的 组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为 其中一员。 在教育理论界， 人们提出教育的交往起源说和交往的本 质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要， 在交往中得 到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋 而寡闻”等等，这都说明相互合作、 交流在学习中的重要作用。 我们教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发 展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会 合作”。 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识 结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交 流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的 . . 力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力 理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。 合作学习理论的概念并不难理解， 但是有效地实施合作 学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学 习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事，合作的方式 也要因具体的情况具体的确定。 三、课题研究的目标和内容 （一）研究目标： 通过研究，转变教师教育观念，转变学生的学习方式， 让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索 在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新 的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高 学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团 队合作精神，提高学生综合素质 ,为学生终身发展奠基 ,真正 推进课程改革。 （二）研究内容： (1) 小组合作学习中科学分组的研究； (2) 小组合作学习中教师的指导策略研究； (3) 小组合作学习中师生、生生关系研究； (4) 小组合作学习的模式研究（提出问题——思考问题— —讨论问题——合作解决问题）；