新课程下的生成性课堂与高中化学教学.doc

杭州市化学会 杭州市化学会 2007年年会 论文 新课程下的生成性课堂与高中化学教学 傅立军 萧山区第八高级中学 311241 【摘要】 高中化学新课程实施后，构建生成性课堂是新课程课堂教学的亮点和难点。生成性是新课程理念之一，强调学习的自主构建，强调教学的动态生成。本文从生成性课堂相关概述出发，阐述了生成性课堂在高中化学教学中的构建和实施策略。 【关键词】 新课程 生成性 生成性课堂 生成性是新课程课堂教学的重要特征。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。因此，构建一个生成性的化学课堂，是我们实践新课程理念的一个必然选择。生成性的化学课堂旨在体现课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发师生的创造精神和智慧潜能，焕发课堂的互动气氛和生命活力。在实际教学中，我们要把传统的以教案为本位的课堂变成过程开放、动态生成的“生成性课堂”。 一、生成性课堂相关概述 (一) 生成性课堂的含义 《辞海》对“生成”的解释为“变易”,即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。这一概念与教学相连,构成一个新的教学形式,即生成性课堂教学。 “生成性课堂”指的是在课堂教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”课堂是一种动态的课堂，是一种多样化的课堂，是一种提升的课堂。 生成性课堂也是相对于预设式课堂而言的,与预设式课堂的被动接受相比,生成性课堂更强调学习的自主构建,与预设式课堂的静态预设相比,生成性课堂更强调教学的动态生成。可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。生成性课堂教学的提出,是对课堂教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。 (二) 生成性课堂的理论基础 首先，建构主义的理论和L.Vygotsky的心理发展理论和J.Bruner的认知学习理论及维果斯基的最近发展区理论是生成性课堂的直接或间接理论基础。 其次，从人性论角度来说，人本身就是生成性的，学生的发展具有丰富的可能性，是不确定的、生长变化的；从课程论角度说，课程不只是课程标准、教科书等“文本课程”，更是被师生实实在在地感受到、领悟到、思考到的“体验课程”；从教学论角度说，生成的基本内容包括对文内联系和文外联系的建构，文内联系是将材料信息连接到一块，而文外联系则是将材料信息与习得的概念认知整合起来，就是一种生成。 再次，生成的基本过程包括同化和顺应两个方面。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童和环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。学生的认知结构就是在“同化—顺应—同化”的过程中逐步发展、丰富的。 (三)生成性课堂的意义和特征 在“生成性课堂“理念指导下，真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，而是一种开放、动态、多元化的对话和交流，是充满“变数”的“生成”。 生成性课堂能激活课堂教学的活力，提高课堂教学的效率，提升课堂教学的境界。其特征有专家归纳如下： 参与性。知识的生成离不开学生积极的心智构建，因此生成性的课堂教学，必须以学生的主体参与为前提。只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。同时，在“生成性课堂”理念指导下，师生和生生间的互动会形成一个教学场，为教学中知识的有效生成提供了可能。 非线性。线性教学的显著特征是课堂教学秩序化或程序化运作，复杂多维的课堂教学极易被简化为教师向学生传递知识的单向过程；而非线性表现为，课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式或一条划定的跑道。“生成性课堂”理念要求教师不能对教学过程做简单的线性理解，而要关注课堂教学的多样变化。 创造性。“生成性课堂”不仅关注教学过程中的“流”，而且关注教学过程中的“变”。因为生成的核心强调发展与创造。具体来说，课堂教学过程是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的；或者说，课堂教学是由师生教学过程中现编、现导、现演的。这种较强的“不可预计性”，为课堂教学的创造提供了可能。 开放性。“生成性课堂”的内在本质特