新课程小学生语文字词能力评价探究与实践.doc

新课程小学生语文字词能力评价探究与实践 牡丹江市东安区教育局 杨升 作为课程改革的关键环节——评价，对于保证课改的顺利进行及深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。《语文课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》有关评价改革的精神和语文学科的性质和特点，明确指出：“语文课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，积极探索小学语文新课程评价途径，构建符合新课改理念的评价内容，形成促进学生发展、提高学生语文素养的评价体系，已是当务之急。我们认为语文字词能力的评价可以做到“四结合”。　　一、课堂检测、单元测查、期末验收相结合，凸显全程化　　小学生学习字词的能力是发展变化的，不能过分看重他在一次考试中的成绩，也不能只凭一张试卷来评定他的终身。我们要求必须把“过程性评价和终结性评价”相结合。即教师要重视学生平时学习字词情况的记载，随堂检测、单元测查便于期末进行综合评定。 (一)课堂检测 1．课堂提问，注重分层评价。 （1）及时反馈法：低年级学生识字量非常大，每节课学生的识字水平达到什么程度，教师必须做到心中有数。因此在每节课、每个教学环节中，都要给学生创设当众读生字卡、朗读课文、默写等机会，并及时反馈。成功处给予热情鼓励、真挚表扬，有错时进行及时纠正，不让知识缺陷延续积累。 （2）质疑问难法：教师要主动启发学生提出不认识的字、不理解的词语，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”你是用什么方法记住它的?以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学生能主动提出一个问题，教师就给予鼓励，以其逐步养成有困难主动求助的习惯。 （3）巡视指导法：学生自主学习时，教师要走到他们身边,有意识对易读错、写错的字进行重点辅导，让学生有更多的机会交流，在他们参与学习并获取情感体验的同时，教师也可以掌握学生学习字词情况。 2．小组互动，关注合作评价。 小组合作学习不仅在相互间实现信息与资源的整和，还能学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。我们一般把教学中最有价值的问题放到小组活动中，如：请把你的识字方法在小组中交流，把课下收集的识字小卡片与同学一起分享等，让学生充分讨论，使不同层次学生互动起来，实现共同发展。教师在学生的活动中，通过直接观察，可以从学生的倾听能力、参与程度、讨论内容、语言表达、情感态度等方面来进行评价。 3．作业选作，实现特长评价。 我们要求教师布置作业要有弹性，让学习好的学生潜能得到开发，让中等学生跳一跳摸得着，让学困生巩固基础建立自信。改变了过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化，让作业充满鲜活的个性。例如：学习《找春天》一课，我们布置了三项作业，一是春天多美啊！描写春天的词语更美，快来一起收集写春天的词语吧！看谁收集的又多又好？二是画一幅春天的图画，与爸爸妈妈一同欣赏。三是你找到春天可吗？用笔来写一写你眼里的春天是什么样子的？学生可以从三道题目中，选择最感兴趣的一道来做。教师从学生的选题中来评价学生喜好与特长；从答题上评价学生认知、理解字词的水平。 教师对个别学生的作业要优先面批，面批时不仅要注意作业的结果，更要注重思维的过程。发现他们作业上的错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。这样，使每位学生对作业产生了一种“我也行”、“我也能做对”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功。 （二）单元测查 以低年级为例，我们将字词能力的单元测查分四块内容：拼音园地、我来认、我会写、读短文。采用“星级四卡”评比， 即拼音卡、识字卡、写字卡和阅读卡，是用于全面记录学生学习字词的过程及其相关评价结果的，是一种结合日常教学进行的全程行评价方法。 例如：“读短文”单元检测，就是指每篇课文教学任务结束后，要向学生提供一篇将课文中大部分生字融到一起的小短文、小儿歌等作为课外阅读资料，按照全书课文内容，分别一一提供。如：学过《雪孩子》一课，我们向学生提供一首短小的儿歌： 堆雪人 北风吹，雪花飘，堆雪人，真热闹。 大肚子，圆脸蛋，高高个子迎风站。 两个胡桃当眼珠，辣椒鼻子朝上翘。 太阳不出它微笑，太阳一出它没了。 单元教学内容结束后， 读短文“考级大行动”就开始了，将全书8个单元分成四部分进行分阶段识字考级，即每两单元定为一级，共四级，每测查过一级便颁发识字考级证书。红色的证书上面印着烫金的大字，要填写上学生的名字，后面还有老师和家长的亲笔签名，同时还设立了隆重的颁发证书仪式，班级举行的颁发证书仪式，学校领导必须深入和孩子们一起分享成功的喜悦。在学生得到考级证的同时，教师要把得证