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教师网上学习总结 2020 说课是教师面对同行， 以科学的教育理论为指导， 将自己对课标、 教材的理解和把握、 课堂程序的设计和安排， 学习实践等一系列教育 教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 简言之， 即做什么、怎么做、为什么这样做。要说好课有四个方面要注意： 一部分老师一上台就开始拿着教案或读或背起来了，而台下的观 众听着听着就觉得很无意义， 有的心里想着这还不如我看教师参考书 呢? 说课稿与教案有一定的联系， 但又有明显的区别， 不应混为一谈。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的 罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。 它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、 “怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的 精华部分 ( 说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料 ) ， 但更重要的是要体现出执教者的教学思想、 教学意图和理论依据， 即 思维内核。 简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎 么“教”与“学”的方法，而且更重要的是要从理论和实践的结合上 具体阐述“ ___ 要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体 的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 有些教师在说课过程中一直口若悬河， 激动万分地给听者 “上课”： 讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东 西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果 他们准备的内容和课程安排面对的是学生， 可能会是一节很成功的示 范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上 具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计 出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎 样的教学目标， 这好比一项工程的可行性报告， 而不是施工工程的本 身。 由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对 于备课是一种深化和检验， 能使备课理性化， 对于上课是一种更为严 密的科学准备。 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有 些教师在这环节中多一言以蔽之： 我运用了启发式、直观式、任务型、 TPR等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如 何启发学生，任务活动怎样操作， 却不见了下文。甚至有的教师把 “学 法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 教法的概念大家还好把握，交际法、情景教学法，任务型教学法 等等，说教法时，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的 根据。说教法至少要说明选择使用何种教学方法， 以哪种教学方法为 主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教 学方法和手段的理论依据是什么， 并说明这些教学方法在本课教学中 的具体操作方法。 说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教 学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成 了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。 在说学法时，应结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指 导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、 比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学 习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如 观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、 自学能力等。 “教学设计和学法指导”在最大程度上应体现课改精神——教师 是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅 助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，