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学 海 无 涯 谢家湾小学课程改革观后感 今天我观摩了谢家湾小学课程的改革，深有体会： 我觉得世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然 是彼此交融的有机整体。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学 科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自 我的结果。 课程改革以后以学生的现实生活为基本线索，强调富有个性的学 习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个 性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有 开放性。 课改尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己 选择学习的内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式， 自主开展活动，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作 随着课程活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火 花不断迸发，新的活动目标和活动内容将不断生成。 从实践操作层面，减少了课程门类，提高课程综合性，减轻学校、 教师和学生的课程负担，从学生差异发展的需求出发，选择丰富多彩 而符合本校特色的主题课程内容。 在整合校内校外活动资源过程中，家长是一支不可替代的生力 军。学校开展了“家长志愿者”课程服务活动。“家长志愿者”承担 1 学 海 无 涯 课程实施任务形式多样，内容丰富。课程统筹中，鼓励学校大胆探索， 尝试适合本校实际的时间安排方案。 教师从学生的生活实际出发，联系生活，创设情景，引出课题， 鼓励学生围绕课题提出自己感兴趣的问题，并把联系密切的问题整合 为几个小主题，也称为主题课程的子课题，引导学生根据自己的兴趣、 爱好自选喜欢的主题，并与相同选择者组成课题组，制定方案。然后 全班交流方案，由教师组织学生对每个组的活动方案进行评价完善。 尊重学生，认可学生在课程实施中的主体地位，是新课程倡导的 核心理念之一。然而，常规课程实施中“以学生为本”、“尊重学生的主 体地位”的理念并不容易真正落实。在课程实践中，教师习惯于只把 [7] 学生看作是变革的潜在受益者，很少将其视为变革过程的参与者。 主题课程对学生而言不是接受对象，而是开发、开创的主体。学生面 对的不是既定的静态的课程“支持本”，而是需要自主选择、亲历实践、 能动的、创造性的学习过程。主题课程本身具有的实践性、自主性、 生成性特征决定了其实施离不开学生的积极参与。 主题课程的实施对学校和教师提出了诸多的挑战，尤其在改革初 期，一定程度上增加了老师负担。 2