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浅谈高中生数学思维能力的培养 摘要：数学思维能力是数学学科所独有的思维能力。培养学生 的数学思维能力是新课程标准的基本理念，也是数学教育的基本目 标。本文结合笔者在数学教学中的一些实践，谈谈如何培养学生的 思维能力。 关键词：高中生；数学思维能力；培养 中图分类号： g633.6 文献标识码： a 文章编号： 1992-7711 （2016 ）12-0054 数学知识是在不断发展的，因此，在高中数学教学中，不但要 帮助学生学习基础知识、掌握方法，更重要的是培养学生的学习能 力，提高学生的数学素养。数学思维是以数学问题为载体，通过发 现问题、解决问题的形式，达到对现实世界的空间形式和数量关系 本质的一般性认识的思维过程。新课程标准指出：高中数学课程应 注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。事 实上，培养学生的数学思维能力，有助于增强学生学习数学和运用 数学的能力，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和 做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥独特的作用。本文 结合笔者的教学实践，就如何培养数学思维能力谈几点体会。 一、一题多解，培养思维的灵活性 有些问题，我们可以从不同的侧面用不同的方法求出其解，通 过方法的变化，培养学生多角度分析问题的能力。 案例 1. 椭圆 ■+■= 1的焦点是 f1、f2，椭圆上一点 p 满足 pf1 ⊥pf2 ，下面结论正确的是 ——（ ） a. p 点有两个 b. p 点有四个 c. p 点不一定存在 d. p 点一定不存在 解法一：以 f1f2 为直径构圆，知：圆的半径 r=c=3 解法三：由题意知当 p 点在短轴端点處 即：10≤6■，不可能。故选 d。 解法五：设圆方程为： x2+y2=9 椭圆方程为： ■+■=1 两者联立解方程组得： x2=- ■不可能，故圆 x2+y2=9 与椭圆 ■+■=1无交点 即 pf1 不可能垂直 pf2 ，故选 d。 本例从不同角度看题设条件，从不同方向进行思考，这样就可 以全面认识数学问题的本质，从而培养学生数学思维的灵活性。 二、一题多变，培养思维的发散性 在教学过程中，适时运用变式教学，有助于学生数学知识的灵 活迁移，增强学生的辨析能力，激发学生的求知热情，有助于培养 学生的问题意识，提高学生的创新能力。所谓变式，广义地说，就 是同一事物非本质属性的转换。从数学角度来说，就是对问题的条 件或结论进行适当的调整，或增减或转换，也可以对问题的呈现方 式、表达形式进行适当的变化，还可以是解题思想方法，思维方法 的变化。在研究问题的过程中，为了揭示问题的本质属性，掌握解 决问题的一般方法，我们常常通过对构成问题的各个要素进行局部 的调整，得到形式虽异而解法类似的一系列问题，不断强化学生对 相关知识的理解和掌握。下面，笔者以三角函数值域的求法为例， 谈谈发散性思维的培养。 例如，在算法教学中有关算法结构和语句笔者也设计下列变式： 案例 2.设计算法 s=1+2+3+? ? +100 变式 1. s=1+3+5+ ? ? +99 变式 2. s=12+22+32+ ? ? +1002 变式 3. s=12-22+32- 42+? ? -992+1002 变式 4. s=1+ （1+2）+（1+2+3 ）+? ? + （1+2+3+? ? +100 ） 变式 6. 已知 1+2+3+? ? +n ，当 s≤ 1000时，求 n 的最大值。 通过以上的变式，让学生感悟出循环结构就像递推数列一样寻 找相邻两步和关系，理解了循环结构的三要素是如何确定的。 三、多题一解，培养思维的深刻性 案例 3. 在直线l：x+y-4=0 上求一点 m ，使它到 a（1，2）、 b （-1，3）的距离之和最小。 分析：（ 1）首先判断是在直线的同侧还是异侧。（ 2）若在同 侧，先求出 a（或 b）关于 l 的对称点 a′（或 b′），再求直线a′b （或 ab′）所在的直线方程，与已知直线方程联立，求出 m 点坐标。 （3）若在异侧，只需求出 ab 所在直线的方程，与已知直线方程联 立，求出 m 点坐标。 解：令 f（x，y）=x+y-4 ，f（1，2）=1+2-4=-1 案例 4. 光线从 a（1，0）发出，射到 x轴上点 m ，经反射后射 到圆c：（ x+3 ）2+（y-3 ）2=1 上，求光线经过的最短距离。 分析：求出 a 点关于轴的对称点 a′，这个最短距离可转化为a′ 到圆c 的最短距离。即 a′c减去圆的半径。由 a′c的方程，可得 m 点坐标。 案例 5. 求■+■的最小值。 分析：这道题目用代数的方法来解决也比较困难。考虑到根号 内的部分非常接近两点间的距离公式可如下整理、变形： ■+■看作点 （x，0）到（上接第 54 页）点（ 1，1），（2，