《小学英语教学中有效使用“导学单”的实践研究》研究方案.docVIP

《小学英语教学中有效使用“导学单”的实践研究》 研 究 方 案 一、研究背景（课题的提出） 传统的教学模式中，教师是管理者、实施者、控制者，教师讲得多、讲得细。而新的英语课堂教学要求教师要把教学重心从研究教法转变到研究学法上，教师要从学生的角度，从学生学习实际出发，开发、利用教学资源，设计学生实践、体验、感悟、自主、合作、探究的平台，改变教学呈现的方式，改变教师的教学方式。教师的主导作用体现应在编导“导学单”、引导和指导学生运用好“导学单”上，要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。 传统的学习方式是建立在人的客观性、受动性和依赖性上，课堂教学是建立在“以课堂、教师和课本为中心”的基础之上，不利于培养学生的创新精神和实践能力。设计出适合学生的“导学单”，恰当地应用于小学英语课堂教学中，能将第一思考的时间、第一表达的机会、第一体验的过程、第一认知反思还给学生，教师以学生对英语的自主建构为宗旨，以“导学单”为媒介来引导学生开展个性化的探究性英语学习活动，加深学生理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，获得意义的英语学习与思维方式，主动建构英语知识，切实提高以语言学习为背景的探究、问题解决、创造等能力，增强英语学习的效果。 二、核心概念的界定 导学单：是教师对学生指导的书面载体，给学生明确指示如何进行自主学习，是一种引导学生进行自主活动，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据。从教师备课的角度来看，编写导学单是一种创造性的劳动。具有导向性、层次性、差异性、自主性的特征。 英语教学中“导学单”设计与应用研究：指的是教师从学生学情出发，根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案，引导学生通过阅读、探究、讨论、交流、感悟等多元活动，进行有序、有效的“自主学习”和“合作学习”，实现教学目标。 三、研究目标 1.初步探索小学英语“导学单”在课前、课中、课后整体设计的基本原则、设计策略、基本框架，以及“导学单”使用的课堂结构和导学单有层次的推进策略。 2.通过研究，设计出一套便于操作的、实践性强、参考价值高的小学高年级“导学单”系列，以学定教，为师生转变教学方式，为全面提高学生的英语素养创造条件。 四、研究内容 1.小学英语“导学单”的基本特征、设计原则和基本框架的研究。 2.小学英语“导学单”设计基本样式的研究。 3.有效使用课前、课中、课后导学单的模式和策略研究。 4.“导学单”在小学英语课堂教学中应用的案例研究。 五、研究成员 姓 名 所在单位 职 称 研究专长 课题组分工 蒋凯 百草园小学 中小学一级 行动研究 组长 邹建芬 百草园小学 中小学一级 行动研究 副组长 王宣艳 百草园小学 中小学一级 理论研究 副组长 杨顺洁 百草园小学 中小学高级 理论研究 副组长 沈文卫 百草园小学 中小学一级 整理搜集资料 组 员 六、研 究方 法 1.文献研究法：查阅相关资料，了解国内外有关“导学单”的研究成果、现状及趋势，寻求理论支撑，探索理论与实践的结合点，从而为我校该课题的研究提供相应的依据与理论基础，构建理论框架。 2.调查研究法：通过运用调查法，有目的、有计划、有系统地对实验前后应用导学单的实效进行调查，形成调查报告。 3.行动研究法：运用行动研究法，不断实践与反馈，使理论与实践有机联系起来。探究导学单整体设计的原则和有效应用的策略，及对教学、教师、学生产生的积极影响。 4.案例研究法：通过跟踪听课，了解典型案例，及时进行案例分析，及时调整研究行为，使课题阶段研究成果更具科学性。 5.经验总结法：在课题研究过程中，及时总结和反思，修改和完善操作措施，使课题成果凸现。 七、研究步骤 1．准备阶段（2015年1月～2015年3月） 调研论证选题，确定课题研究的范围，搜集整理理论资料，制定课题研究实施计划，邀请有关专家对课题研究确定的目标、任务和方法进行指导，对方案的可行性进行论证，做好课题的申报工作。 2．实施阶段（2015.3—2016.2） 按照课题计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集和分析有关材料与实验数据，边实践、边研究、边改进；撰写阶段性研究报告，对研究成果进行总结推广。 （1）进行英语学科“导学单”的设计并在课堂教学中应用。 （2）进行英语学科“导学单”应用的校际公开试验课，交流展示活动。 （3）结合具体课例，有针对性地进行分析、归纳，找出产生的新问题，确定下阶段研究的目标。 （4）举办专家学者的专题报告讲座。 （5）撰写阶段性研究报告。 3．结题阶段（2016.2—2016.3） 对实践过程中的资料进行系统分析，形