小学数学教学说课稿集.docxVIP

怎样进行说课 一、 什么是说课 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法， 在一定场合说说对教学课题从教材、 教法、 学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一 项教研活动。 二、 为什么要说课 1有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什 么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须 认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课 程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识 向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。 长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效， 从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化， 即由经验型教师逐步变为理论型教师、 科研型教师。 2、 有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备 课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进 了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价 等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的 实施，为“说课”提供了广阔的空间； “说课”为“课改”提供了良好的教育平台。 3、 有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又 使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻 求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补 短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得 到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 三、 说课与备课的关系 相同点： （1） 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2） 主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3） 主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点： （1） 概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务 如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2） 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师， 说明自己为什么要这样备课。 （3） 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律， 提高备课能力；而备课是面向学生为目的， 它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4） 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而 且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学 活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 四、 说课与上课的关系 相同点： 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案 的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能 反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的 神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学 方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践 经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 不同点： （1） 要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的 问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。 （2） 对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的 教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象 不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常 的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 （3） 评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重 课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设 计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 五、 说课的内容 ⑴说课程标准 课标就是要把课程标准中的课程目标 （三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据， 从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关