《找规律》第二课时教案.docVIP

PAGE PAGE 6 课题：找规律 王科 济南市吴家小学 教学内容：小学数学一年级下册P90《找规律》 教材分析： 找规律这一单元主要是通过学生观察，能够找出简单的规律，这其中包括：图形的排列规律、色彩的排列规律、数字的排列规律等。通过第一课时（P88-89）的学习，学生已经可以掌握色彩及简单的图形的排列规律（如例1，解决了颜色交替的排列规律；例2解决了不仅可以看颜色，还可以看形状去找规律的问题；例3首先是一个颜色交替规律的练习，其次也为例4学习图形的排列规律埋下伏笔；例4，则更加强调图形上的排列，与此同时，又为例5-7从图形向数字排列规律的过度打好了基础，而在让学生摆的过程中，又锻炼了学生的动手操作能力，使学生能够更直观的体会从图形到数字的过度。P89页两个“做一做”又承载着不同的任务：第一个“做一做”相对来说比较简单，就是一个规律的再延伸，只是规律有所区别，从单一的颜色交替到颜色与图形的摆放兼有，再到三种图形的交替排列，主要是对前面几个例题的巩固；而第二个“做一做”则加大了练习的难度，第一个练习是颜色及数字的练习；第二个练习则是完全放给学生设计规律的一个练习，很不容易操作，完成简单，难在如何启发学生设计出“与众不同”的规律上。 再看P90以后的内容。从例5到例7，三个例题的设计是有梯度的： 1．例5是借例4的学生将图形的排列规律抽象到数字有规律的排列上来，三个小题又有不同的作用，第一小题就是从简单的交替排列（正方形、三角形、正方形、三角形……）到简单的数字排列（4、3、4、3……）；第二小题则从图形的个数上来排列，而且还有颜色上的区分，与第一小题有些接近，但相对于第一小题来说，“1、2、1、2……”的规律太容易了；第三小题也是如此，只是相对于第二小题来说，排列的数字不同，图形不同而已。那么后两个小题的作用应该对数字规律的引出的一个巩固，更是对例6和例7学习有难度的数字排列规律的一个铺垫。 2．例6的内容虽然也是从图形向数字的过度，但三个小题目的设计应该是两个小目标：第一小题是第一个目标，让学生得出数字之间的规律是“+1”，之所以用“+1”的规律，其实也是结合学生原有的数数的基础来设计的，学生很容易就会得出“1、2、3、4、5……”，却不会得出这些数间的规律是“+1”，因此这里是一个难点。只要学生非常清楚这个题的规律是“+1”，后面的两个小练习就简单的多了。第二和第三个小题是第二个目标，即学习“+（-）2”的规律，即分别在后一个数比前一个数多2（或少2）的这个规律上进行练习与巩固，用2作为相临两数的差的原因也是因为与1最接近的数就是2，并为下面扩大相临两个数间的“差”上做准备。 3．例7的内容就完全从图形脱离到了数字的有规律排列上，题目其实不难，只要例6能够掌握好，例7例很容易解决，甚至可以当作例6的一个提高练习来完成。 P91的“做一做”与练习十六的第4题都是对上面几个例题的巩固，只是在相临两个数的差上有所不同，而练习十六的最后一个题最有难度，因为相临两个数的规律不是同一个数，而是依次递增，学生很难发现，但是可以让学生尝试解决。 教学目标： 1．能够根据上一节课学过的图形（或颜色）的规律抽象到数字有规律的排列中来。 2．能够通过观察发现数字间的递增（或递减）的规律，并解决类似的问题。 3．使学生在数学活动中体会到数学的价值，增强学习数学的兴趣。 教学重点： 能够通过观察图形与实际计算发现数字与数字间递增（或递减）的规律。 教学难点： 例6第一小题从图形抽象到数字排列后的相临两数间“+1”的规律。 教具准备：多媒体课件、学生自主设计规律的练习题 学习过程： 一．导入 1．拍手小游戏： “同学们，我们一起做个拍手游戏怎么样？”“老师拍手的时候大家一定要认真听，因为我只拍一次，然后就要找同学学我，很难的哦，能不能做到？” 老师拍手，节拍是“X XX X XX ……” 让学生答出规律，并引出下面的小巩固练习。 [教师在点评时要在这里再次引出“规律”的定义，以达到复习的作用，对下面学习数字排列的规律做准备] 2．复习导入：帮小猫回家。 “小猫迷路了，要想帮它回家，必须帮它解决下面这个难题才行，能不能帮小猫回家？” “前面已经种了许多的爱心花，同学们仔细观察前面爱心花的排列，想一想，下一排应该怎么种？” 当学生给出答案“下面该种两朵蓝花了”时，老师追问：“你怎么知道该种两朵了呢？”从而为下面数字排列的引出做准备。 [这里既是对前面规律的一个复习，也是对下面数字排列规律出现的一个铺垫] 导：大家真聪明，小猫已经看到自己的家了，可是要想进到屋里面，还有三个更难的闯关游戏，能不能帮小猫闯过