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《一位小数的比较大小》教学设计 韩建会 教学内容：教科书第93页及95页4-7题。 教学目标： 通过课前自主思考，主动探索比较一位小数大小的方法。 在合作交流的过程中体会比较大小的方法的多样化，培养学生的表达能力，合作交流的能力，发展学生思维，培养推理能力。 体验数学来源于生活，体会学习数学的乐趣。 教学准备：课前自学单、米尺、“平分正方形”的挂图，课件。 教学重点：用具体的“量”比较一位小数的大小。 教学难点：结合“模型”，说清理由。 教学过程： 导入 课件展示（动画）：明明和军军在看他俩的跳高成绩，明明的是1.2米，军军的是1.3米，两人都觉得自己的高，争个不停。 师：谁来当一次裁判？ 生：军军跳得高。因为1.3米1.2米。 师：1.3和1.2是我们刚认识的----- 生：小数。 （板书：我们就来探究小数的大小比较。） 情境创设，探究新知。 课前自学单（课件展示）： 活动一：0.5和0.8谁大？为什么？（提示：用自己喜欢的方式说明理由。） 活动二：0.8和1.5谁大？为什么？ （4人一小组，按顺序交流课前自学中的两个活动，在组内互相补充。教师相机指导。） 交流汇报，暴露资源 师：下面请某组同学与大家交流。 小组长：我们的发言顺序是1号、2号、3号、4号。 1号：我来交流0.5和0.8谁大,为什么？我是这样想的：比如0.5元和0.8元进行比较，0.5元=5角，0.8元=8角，8角大于5角，所以0.80.5，请大家与我交流。 生1：你说的非常清楚，和我想的差不多，我是用0.5米表示5分米，用0.8分米表示8分米，8分米大于5分米，所以0.80.5. 2号：我来补充一下，我的方法也是用0.5米和0.8米进行比较，不过我画了图（边画图边讲） 从图上的表示可以看出，0.8米0.5米。（下面的同学纷纷表示“我”的也一样。） 3号：我来补充，（在2号的图后再画了5分米，标出1.5米），我也用了比长度的方法来比较1.5和0.8的大小，从图上可以看出0.8表示8分米，1.5米表示15分米，15分米8分米，所以1.50.8。 生3：我还发现越向右，长度越长，数就越大。 师：真会思考！ 生4：我同意3号的说法，我的是用钱数来比较的，0.8和1.5的比较。（站台展示作品） 我是这样想的，把一个长方形平均分成10份，其中5份表示0.5,8份表示0.8,份5份，所以0.80.5。 生6：你的方法让人一看就明白，非常好，我还有两种方法。是这样想的（边板书边讲解） 第一种：0.2+0.5 0.8+0.2 同时加一个相同的数，结果还是10.7，所以0.80.2.还有一种方法： 0.5+0.5 0.8+0.2 把小数凑成1，所加的数越大，原小数越小，所以0.50.8。 （学生一头雾水） 师：同学们听得有些糊涂，我们一起来看一看：米尺图 生7：我明白了，这相当于走路比赛，同样长的路，剩下的，走的就少！ （学生鼓掌） 生8：我还有方法，我是把“0”遮住，只比较5和8。 师：谁有想法？ 生1：我不同意，如果是0.5和0.8是可以的，但0.8和1.5不行，这样就成了85，就不对了。（生纷纷同意）。遮住小数点右边的部分。 生2：我有办法，我们可以先比较小数点的左边部分的大小，如果相同，再比较比较小数点右边部分。 师：这样可以吗？为什么？ 生1：可以的，比如08和1.5元，小数点左边的部分表示0元和1元，右边部分是8角和5角，1元已经大于0元了，所以可以。 师：如果是比较12.5和9.4元呢？ 生1：可以，12.59元中，12和9表示元，5和4 表示角，12元9元，所以12.59.4元。 师：同学们的方法各种各样，特别会思考。我们来看看同学们都有哪些方法？ 用长度、钱的方法是运用了小数的含义进行解释，方法形象易懂，有同学用到了先比较整数部分再比较小数部分，简单、快速，还有一位同学用到了凑整法，思路特别，同学们特别了不起，给你们一个大拇指（作夸奖状）。 巩固提升。 总结全课。