高职会计专业行动导向课程的改革实践和探索.pdfVIP

高职会计专业行动导向课程的改革实践和探索 论文联盟 www.LWLM.com 编辑。 　【摘 要】 本文在充分借鉴国外尤其是德国职业 教育 研究成果的基础上,对行动导向课程体系的理论内涵进行了深入分析,并结合我国实际,构建 了高职 会计 专业基于工作过程系统化的行动导向课程的建设方案,以期对我国职业教育的 课程改革有所借鉴。 　　【关键词】 行动导向; 工作过程系统化; 学习情境 　　当前,以高职院校为代表的职业教育正面临新的突破性 发展 。截至 2006 年,全国已有 高职院校 1 145 所,在校生达 800 万人,从人数和规模上看,已占有高等教育的半壁江山。 但规模的扩张必须以质量的提高为基础,加强内涵建设是高职教育持续、健康发展的关键 。作为高职院校内涵建设的重要内容,课程改革是其中的基础环节。我国传统的职业教育 课程体系主要存在重理论、轻实践,不能有效培养学生的能力;重知识的系统性,忽视知识与 具体工作任务的联系;正三角的课程排列顺序,增加了理论学习的难度,不利于理论与实践的 整合等问题(徐国庆,2005),已无法适应高等职业院校培养高素质应用型人才的目标。2006 年教高[16]号文件提出,高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学 的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能 力的培养。笔者通过对国外尤其是德国职业教育的研究,认为以工作过程为序化标准的行 动导向课程是我国职业教育课程的改革方向。 　　一、行动导向课程体系的理论内涵 　　“行动导向”一词来源于德语 Handlungsorientierung,行动导向的课程体系强调学生是学 习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师遵循资讯、计划、决策、实施、检 查、评估的完整行动过程,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、独立地制订 计划、独立地实施计划、独立地评估计划,掌握职业技能、学得专业知识,从而构建属于自 己的经验和知识体系。其最大的创新点在于根据高等职业院校的培养目标和培养对象的智 力类型对学科体系的内容进行架构,并在此基础上依据职业情境,按照工作过程的序化标准 重构了行动体系的课程内容,注重发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。 　　国内外基于行动导向课程体系开发出不少成功的范例,其中工作过程系统化的课程开 发模式备受广大职教领域里的教师、管理者和研究人员的推崇,该模式由七个步骤及其涵 盖的两个系统组成,具体见图 1。 　 　　工作过程系统化的课程开发基础是职业工作过程,由与该专业相关的职业活动体系中 的典型工作任务导出全部职业行动领域,再由行动领域导出学习领域,并通过适合教学分析, 充分利用校内仿真化的实训基地和校外全真化的顶岗实习基地,积极采用项目教学法、案 例教学法、仿真教学法、角色扮演法和厂家课程等多种教学方法,以典型的工作任务为基 础,按照职业工作过程的逻辑顺序,整合完成工作任务所需的陈述性知识和过程性知识,理论 知识和实践知识,合理设计学习情境,注重培养学生的职业技能、职业知识和职业态度,通过 反思性思维使其内化,转化为个人从业所必需的专业能力、方法能力和社会能力,获取自我 构建的经验和知识体系。 　　二、高职会计专业基于工作过程系统化的行动导向课程改革实践 　　工作过程系统化的课程开发,强调学生是学习的行动主体,以职业情景中的行动能力为 目标,以学习情境中的行动过程为途径,以自我调节的行为为方法,以师生及学生之间互动的 合作行动为方式,以整合后形成的行动能力为评价标准。笔者以高职会计专业为例,构建了 基于工作过程系统化的行动导向课程建设方案。 　 　　(一)学习领域课程体系的建设方案 　　在前期对行业、 企业 等用人单位需求的社会调研和对历届会计专业毕业生跟踪调查 的基础上,组建了由课程专家、行业专家、骨干教师构成的课程开发团队,对会计专业就业 岗位(群)涉及的典型工作任务进行分析和归纳,构建了会计专业的学习领域课程体系(具体见 表 1)和相应的学习情境,实现了课程结构与工作体系的无缝对接,充分体现了课程定位的实 践性、职业性和开放性。 　　(二)工作过程系统化课程的设计方案 　　工作过程系统化课程设计是依据高职学生的智力类型特点,合理设计学习情境,确定课 程单元所需传授的专业知识、职业技能和劳动态度,整合工作任务涉及的专业能力和社会 能力要求,主要包括学习领域的名称和总学时、学习情境的名称和学时、学习目标、主要 内容、教学方法和建议;教学材料、工具和媒体、学习知识和能力准备、教师知识与能力 要求、考核和评价等。笔者以《企业 经济 业务核算》学习领域课程中货