《沁园春#8226;长沙》教学设计.docxVIP

《沁园春#8226;长沙》教学设计 一．课文解读 《沁园春·长沙》是现代人沿用古诗格律创作的杰出之作。我国古典诗词的艺术表现手法，突出地体现在情与景的交融上。“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（谢榛《四溟诗话》）这首词达到了情景交融的境界。词的上片缘情择景，借助于山、林、船、鹰、鱼以及万物蓬勃旺盛之物象，抒写“问”谁主的豪情。词的下片虽重在忆事抒情，但情中含景，“浪遏飞舟”的画面，则用象征手法，形象地表达了一代革命青年“主沉浮”的凌云壮志。因而，读懂这首词须从古诗词的特点入手，从解读古读词的品悟入手，将其作为一首古诗来教，否则，仅作思想解读，学生无从理解，只会冷漠对之。 《沁园春·长沙》是背景深厚主题深刻的宏大之作。特定的作词背景决定了特定的作词动机，诠释着上片的“看”与“问”，下片的“忆”与“答”。远离那个时代的高中生，不弄清背景，将不知词中所云，诸如“万类霜天竞自由”的寓意，“主沉浮”的所指，“万户侯”的所代等等。因而，教此文，宜用资源呈现方式，即适度提供相关背景，引导学生利用背景资源进行适当整合，自我发现，感知其宏大主题，否则，轻描淡写地走过场，难以得到其丰厚的东西。 《沁园春·长沙》是年轻人抒发雄图伟略的豪迈之作。无论是问“谁主沉浮”的博大胸怀，还是“粪土当年万户侯”的英武豪气，或是“浪遏飞舟”的凌云壮志，无不体现了词人以天下为已任，改造旧世界的大抱负。词人后来的丰功伟业，正是基于年轻时的壮志激励。常言道：少年 无大志，一生难作为。而如今，青年学生不缺才识，不缺机遇，缺的正是以天下为已任的宏志，缺的是到中流击水，做中流砥柱的豪气。学这首词，首要的是接受老一辈革命家的励志感染，鼓荡起青年学生的豪气，激发他们进入高中伊始就敢做梦，做大梦，为未来民族的伟大复兴而“到中流击水”。因而，教这首词重在怡情励志，不必深究复杂历史，毋需字字到位。 二．教学设计 熟读成诵，冶情励志，这是本文的学习之本。在此基础上，设计三个各有侧重的预案，供酌取参考。 教学设计一（侧重诵读品味） 实施设想 1． 诵读词作与欣赏手迹并举，初步感受豪情壮志与豪迈风格。 2． 抓关键词语，理清思路，品味意蕴，熟读成诵。 实施重点 品味意蕴，熟读成诵。 实施步骤 （一） 诵读 1． 目标：读准音，读准节拍，读出韵味。 2． 策略：预习查字典，读准音，反复读熟。 学课指导节拍停顿，读出韵味。 3． 步骤： (1)学生诵读（自荐与指定相结合）互评，找差补差。 (2)教师评点，针对指导备要 节拍：是由义脉联系决定的。 ①四字句，二二式。如：独立/寒秋，湘江/北去 但“橘子洲头”，则需三一式，即橘子洲/头 ②五字句，一四式。如：恰/同学少年（不可读成：恰同/学少年），问/苍茫大地 ③七字句，二五式。如：粪土/当年万户侯（“粪土”是以……为粪土，前后关应不可破坏） ④七字句，四三式。如：万类霜天/竞自由 ⑤八字句，三二三式。如：忆往昔/峥嵘/岁月稠 重音： ①领起性重读：看、怅、问、恰 ②强调性重读：红、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、遏。 呼应： 上片“看”字领起的七句，下片“恰”字引发的七句，一气相应，渐快渐高，“竞自由”、“万户侯”须收缩有力。 (3)教师范读。有能力的配上背景音乐，或是选放相应的MTV画面，或是自己电脑设计，音像的配合会大大提高范读效果。 （面对面的范读，不仅仅是读的引路，更重要是心与心的共振，情与情的感染，还有教师能力与综合形象在学生心目中的多重影响。语文教师必须有范读能力，即使比录音读的水准差点，效果也远比只会放录音而不敢张口的效果要好多了。） (4)学生仿读、熟读。 (二)．品味 1.目标 (1)景（物象）与情（意志）的交融。 (2)内容（豪情）与风格（豪放）的统一。 2.策略 (1)．运用古诗形象思维的特点，建立景情的联系。 (2)．抓住关键词语，切入品味的义脉。 3.步骤 (1)．诗歌的基本特点回忆（启发学生从初中古诗鉴赏的经历中回忆提取） 备考：诗歌是形象思维的结晶。形象思维，即通过具体生动的形象表达抽象深刻的思想感情。诗歌中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情诗中的主人公自身），客观物象。形象（境）与情志（意）的融合即意境。诗人创造意境，即所谓景语皆情语，先是缘意（情志所需）择境（物象），然后以境（物象）显意（情志）两步走，读者把握意境，当即境（物象）悟意（情志），通俗说即景悟情。 (2)．策略：发动学生识景语悟情志。可以三步走：先自识圈点，再同桌交流，后班级争鸣。 备考：上片侧重写景，即景抒情。 万山红 漫江碧 万类 谁主 百舸争 竞自 问 由 鹰击空 沉浮 鱼翔底 （景 语） （情 语） 借世界勃