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《模拟旅行》教学设计思路及课后感悟 《历史与社会》是基础教育课程改革出现的一门崭新的综合文科课程。本课程的开设，目的在于把全体学生培养成具有良好人文素质和社会责任感的公民。本课程不仅引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，还倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。新课程、新内容、新理念和新要求，这对教师来讲，既是机遇，又是新的挑战。从事新课程的教学工作已近三个月，前段时间有幸代表南河区参加了湖州市新课程课堂教学展示活动，现在我就“模拟旅行”这一综合探究课谈谈课堂教学设计的思路及课后的感悟。 一、课堂教学设计思路 1．以课程标准为依据，大胆处理好教材。 按照新课程理念，课程内容是为课程标准服务的，也就是说，只要符合课程目标和内容标准的要求，教师可以因时、因地、因人的不同，根据教学实际需要自主地整合教学内容，甚至可以放弃教材提供的教学内容而自编教材。“模拟旅行”是《历史与社会》七年级上册第三单元《中华各族人民的家园》后的一堂综合探究课。本单元主要介绍了我国自然环境的总体特点，区域间的差异和原因。由于我国地域辽阔，历史悠久，仅靠几堂课的教学要让学生了解祖国全貌非常困难，安排综合探究课，给学生一个“模拟旅行” 的机会，有利于学生根据自己的兴趣深入了解某一地区的自然环境和人文环境。本课的教学要求是让学生能根据相关资料了解本地的自然、人文环境及理解我国区域间的差异，以及人地关系方面的主要问题。依据这个教学要求，我放弃了教材提供的旅行路线，选择了让学生从家乡出发，根据自己的兴趣爱好自选旅游考察地，自己当游客，这有利于提高学生的学习兴趣和探究欲望。 2．创设合理情境，让学生在活动中参与探究。 皮亚杰认为，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。所以，要激发学生的探究动力，培养其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到探究学习中去。当然，情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生动起来，又要落实课程目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既能激“能”、激“趣”，又能增“知”。为此，我在“模拟旅行”这堂课中设置了这样四大情境：“导游”→“旅行”→“找差异” →“小游戏”。这些情境既同“模拟旅行”这一探究课题紧密联系，又贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，从而使学生积极主动地探究学习，并且能顺利地实现课程目标。 3．精导妙引，处理好师生关系。 在新课程的教学中，学生是学习的主体。因此要倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能的教学方式，但这并不意味着教师在课堂教学中就能“放手活动，一放到底”，教师被动地跟着学生的思维转。相反，新课程特别是综合探究课更需要教师做好师生“学习共同体” 中学生探究的引导者，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。为此，我在设计“模拟旅行” 的课堂教学过程时，把教师的主导作用贯彻始终。如在“导游”这一情境中，教师扮演新疆游客来湖州旅行，引导学生做导游，这样既拉近了师生的距离，体现了民主平等的师生关系，又能使教师在师生互动的过程中很自然地做好学生学习的引导者，最终更好地实现课程目标的要求。例如，在“导游”情境中，学生扮演导游带老师（新疆游客）体验江南农村生活时，根据学生的导游解说，设计以下问题情境：我们新疆人住的是平顶屋，你们这里的房子的屋顶怎么是尖的？肚子饿了，中午吃什么？……在“模拟旅行” 情境中，如学生选择的地点是离湖州较近的杭州、上海时，教师可这样引导：杭州、上海这么近，星期天我们可以实地去考察，今天是模拟旅行，机会难得，我们是不是选远一点的地方？在处理如何让学生展示旅游考察中所见所闻这一教学难点时，我选择了用徐霞客及《徐霞客游记》的有关资料来引导学生……在教师（新疆游客）的生活化语言的引导下，学生积极主动地进行探究，并在探究活动中培养能力，获取知识。 4．合作与竞争并存。 小组合作学习是综合探究活动的基本组织形式之一。对于大班额教学而言，进行以小组形式的合作学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。“三人行必有我师焉”，合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，我在“导游”“模拟旅行”“找差异”“小游戏” 四个情境中都用了合作学习的方式。 把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。本堂